農村初中語文課堂提問原則及方法研究

肖岳好

摘要：當前，在我國實施新課程教學改革的發(fā)展背景下，農村初中語文課堂教學也發(fā)生了一定的改變。農村初中語文課堂提問原則及方法分析，成為語文教師重視的教學內容之一。語文教師需要結合農村初中語文課堂教學活動開展的實際情況、教學設施以及學生的學習狀態(tài)，優(yōu)化教學方法，有效提高學生的學習效率。本文將簡要分析，農村初中語文課堂提問原則及方法方面的相關內容，旨在進一步促進農村初中語文課堂教學活動更好的開展下去。

關鍵詞：農村；初中語文；提問原則；方法

前言：

在實際教學活動中，農村的教學條件與城鎮(zhèn)學校相比，仍存在一定的差距。農村初中語文課堂提問原則及方法分析，是為了在現(xiàn)有基礎之上，有效完善語文課堂教學中存在的問題，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學生參與學習的積極性，有效提高學生的學習效率。同時，有效初中語文課堂提問原則及方法，也可以在很大程度上，提高語文教學質量，幫助學生全面參與到學習活動中，不斷提高自身的學習效率。因此，農村初中語文課堂提問原則及方法研究，具有一定的積極意義。

一、農村初中語文課堂提問原則

（一）普遍性和示范性

我們都知道，學生的語文水平存在一定的差異，語文教師在進行提問的環(huán)節(jié)，就需要綜合班級學生的語文學習狀況，注意提問的難度和學習進度，以調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情。普遍性和示范性，就是農村初中語文課堂提問原則中不可缺少的內容。同時，教師還應針對不同層次的學生，進行有效的提問，才能促使學生更好的參與到學習活動中。

（二）計劃性與和諧性

在語文課堂教學活動中，語文課堂提問的計劃性與和諧性原則，主要是指語文教師在進行提問的時候，應強調問題的計劃性、目的性，促使提出的問題與課堂教學活動緊密相關，充分尊重學生的主體學習地位，鼓勵學生表達自己的想法，接受學生的想法，并鼓勵學生勇敢的參與到提問活動中，有效提高學生的學習效率。

（三）層次性和遞進性

在實際教學活動中，為了有效提高語文課堂教學效率，語文教師還需要重視提問的層次性和遞進性原則，盡量促使提出的問題，能夠具有層次性和遞進性，讓學生更容易接受的問題，才更能引起學生與教師之間的互動和共鳴，對于及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，也具有一定的積極性。通過這樣的提問方式，了解學生的真實學習狀態(tài)，也有利于調整教學方案。因此，層次性和遞進性，是初中語文課堂提問原則中很重要的一點內容。

二、農村初中語文課堂提問方法

（一）抓住文章關鍵，激活學生思維

在開展教學活動的環(huán)節(jié)中，為了提高教學質量，語文教師應完全了解教材的內容，在制定教學計劃的時候，抓住文章關鍵，鼓勵和引導學生有效參與到教學活動中，激活學生思維，找到關鍵詞進行提問，促使學生能夠全面了解文章所表達的中心思想和內容，感受到學習的樂趣。例如：在進行魯迅《故鄉(xiāng)》一課的學習中，教師可以針對學生的學習狀態(tài)，設計本文在內容上和情感上主要表達的內容，鼓勵學生進行思考。

（二）分層設計，循序漸進

在語文課堂加血中，分層設計，循序漸進，是初中語文課堂提問方法之一。通過分層設計，循序漸進方法，緩解學生的學習壓力和緊張的情緒，將提問的問題，化大為小，引導學生的思維向深度發(fā)展，促使學生可以深刻的理解文章的內容，逐漸提高學生的學習效率。并針對學生存在的問題進行分析，優(yōu)化教學方案，讓學生在快樂的學習氛圍中感受到學習的樂趣。因此，分層設計，循序漸進的提問方法，有利于活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。

（三）發(fā)散性提問，促進學生思維發(fā)展

在實踐教學活動中，發(fā)散性提問，促進學生思維發(fā)展，也是初中語文課堂提問方法之一。在開展教學活動的環(huán)節(jié)，語文教師可以通過發(fā)散性提問的方式，吸引學生的注意力，幫助學生及時解決遇到的問題，促進學生思維發(fā)展，使學生可以全面參與到學習活動中，有效提高自身的學習效率。因此，語文教師要充分重視這一提問方法，優(yōu)化教學中存在的問題，不斷提高教學質量。

結語：

綜上所述，在我國新課程教學改革的發(fā)展基礎之上，農村初中語文課堂提問原則及方法研究，有利于提升農村語文課堂的教學水平，促使語文教師可以及時的幫助學生解決遇到的問題，激發(fā)學生參與學習的積極性，優(yōu)化課堂教學中存在的問題，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，進而實現(xiàn)語文課堂的教學目標。初中語文課堂有效提問原則及方法，可以緩解學生的學習壓力和緊張情緒，提高學生的學習效率。因此，農村初中語文課堂提問原則及方法分析，對于提高學生的學習能力和學習效率，都具有一定的幫助。

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