許洪權(quán)

摘要：小組合作探究教學(xué)提高了課堂效率，但目前在教學(xué)中實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)存在一些誤區(qū)，影響著合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，它存在的問題有：分組不科學(xué)；討論流于形式；展示交流停留在表面；學(xué)生參與不均；教師缺少引導(dǎo)。筆者采取優(yōu)化小組合作教學(xué)的對(duì)策：科學(xué)分組，結(jié)構(gòu)合理；激勱競(jìng)爭(zhēng)，比學(xué)趕幫；精心設(shè)問，增強(qiáng)實(shí)效；營(yíng)造氛圍，民主安全；以生為本，發(fā)展個(gè)性；不斷汲取，提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小組合作；問題及對(duì)策

新課程教學(xué)改革的基本方向是走向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。實(shí)施小組合作探究學(xué)習(xí)，采用小組討論式教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率，也能促進(jìn)學(xué)生間和師生間良好的人際合作關(guān)系，有利于學(xué)生良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)目前的小組合作討論教學(xué)存在一些誤區(qū)，影響著合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、小組合作探究存在的問題

（一）分組不科學(xué)

小組合作教學(xué)是以小組為單位，學(xué)生在討論中交流思想，互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。在目前的課堂教學(xué)中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

（二）討論流于形式

討論流于形式是目前小組合作教學(xué)較為嚴(yán)重的問題。表現(xiàn)在：

1、作秀式討論。只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論。結(jié)果是學(xué)生沒有參與討論的興趣，要么講閑話，要么無精打采保持沉默，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)的重難點(diǎn)的突出。

2、探究問題設(shè)計(jì)過濫。有的問題含有深入探索的內(nèi)容少；有的問題設(shè)置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學(xué)生產(chǎn)生困惑的最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行。

3、討論不充分。 教師沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間與空間、沒有讓學(xué)生充分展開討論，剛一開鑼就草草收?qǐng)觯庇跉w納總結(jié) 。這樣做學(xué)生沒有全員參與，對(duì)問題的探究淺嘗輒止，停留在表面，只重形式。容易挫傷參與者的積極性，使參與流于形式，容易使學(xué)生養(yǎng)成浮夸之風(fēng)，無意中“培養(yǎng)”了學(xué)生不誠(chéng)實(shí)。

（三）展示交流停留在表面。

小組展示交流是展現(xiàn)一個(gè)小組合作成果的重要載體，是集體智慧的結(jié)晶。但在實(shí)際展示交流中存在兩個(gè)問題。

1、師生淡化合作成果。討論了幾分鐘后，教師一聲令下，議論聲嘎然而止。教師要求學(xué)生展示發(fā)言時(shí)，也只是有幾個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生發(fā)言了事。教師往往問的是“哪個(gè)同學(xué)愿意來說一說”，而不是“哪個(gè)小組愿意來說一說”，學(xué)生一張口也是“我認(rèn)為怎么樣”、“我覺得如何如何”，而不是“我們小組怎么樣”，這種發(fā)言折射出來的是個(gè)人智慧，而不是集體智慧，有悖合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生參與不均

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往錯(cuò)過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在傳統(tǒng)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組發(fā)言的現(xiàn)象多。

（五）教師缺少引導(dǎo)

學(xué)生參與是小組合作討論式課堂教學(xué)的關(guān)鍵和主體。筆者發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生認(rèn)知水平不同的班級(jí)、不同的個(gè)體都有存在著很大的差異，教師在備課時(shí)不可能全面預(yù)見許多不可預(yù)測(cè)的人為因素，加上教師的上課應(yīng)變能力、個(gè)人素質(zhì)也各有差異，使某些教師采用小組討論的課堂教學(xué)時(shí)缺少認(rèn)知引導(dǎo)和激勵(lì)，出現(xiàn)了失控的情況。

二、優(yōu)化小組合作教學(xué)的對(duì)策

（一）科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的前提

在組建合作小組時(shí)，小組規(guī)模一般以3-4人為宜，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行搭配，好、中、差不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還要安排好“組內(nèi)崗位”，強(qiáng)化每個(gè)小組成員的職責(zé)，根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在小組內(nèi)設(shè)立多個(gè)崗位，讓學(xué)生分階段、有重點(diǎn)、有目的地在不同崗位上得到分項(xiàng)鍛煉，逐步掌握合作技能和提高綜合素質(zhì)。

（二）激勱競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效動(dòng)力

小組合作學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生心理需要的具有濃厚情意色彩的教學(xué)活動(dòng)，是在“你追我趕”的互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)中共同進(jìn)步。我們要明確告知學(xué)生，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，我們需要一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。我們要學(xué)生知道，在每個(gè)人都各自朝著既定的目標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的前提下，合作學(xué)習(xí)就是我們?nèi)〉酶筮M(jìn)步的根本途徑。

（三）精心設(shè)計(jì)探究問題增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

小組合作教學(xué)是通過教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞著問題進(jìn)行。

（四）營(yíng)造氛圍 民主安全

教師要營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”，是小組合作教學(xué)正常進(jìn)行的必要條件。老師在平時(shí)的教學(xué)中就需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要放下師道尊嚴(yán)的架子，而是以平等的參與者身份、朋友和伙伴的身份參與課堂教學(xué)；教師在備課時(shí)要備學(xué)生，要把學(xué)情放在首位，要充分了解每一個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，知道他們能夠充當(dāng)哪一方面的角色。

（五）以生為本 發(fā)展個(gè)性

“少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生包場(chǎng)”是小組合作教學(xué)的大忌，它不僅會(huì)影響小組合作教學(xué)的深入展開，而且也會(huì)影響學(xué)生間、師生間良好人際合作關(guān)系的形成。在進(jìn)行小組合作討論教學(xué)時(shí)，教師要以學(xué)生為本，讓他們獲得學(xué)習(xí)上成功的體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生參與小組合作討論，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（六）不斷汲取 提高素質(zhì)

小組合作教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程，它需要教師在實(shí)施小組合作教學(xué)的過程中，把握好課堂紀(jì)律，預(yù)測(cè)許多備課時(shí)無法預(yù)測(cè)到的情況；精選材料，創(chuàng)造有利于學(xué)生討論的情景；合理調(diào)控學(xué)生的情緒和討論的進(jìn)程，這都需要教師具備高超的調(diào)控能力。