“五讀教學(xué)”在初中語文教學(xué)中的運用

吳雪

從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦讀十分強(qiáng)調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做不是沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在當(dāng)前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生先感知，然后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個完整的過程。如何讓學(xué)生先感知課文呢？我覺得最好的方法便是朗讀。

在這里，我想以《次北固山下》教學(xué)為例，說一說如何將“五讀教學(xué)”運用到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以讀代講，以讀促悟，提高課堂效率。

《次北固山下》是唐代王灣極具代表性的作品，預(yù)習(xí)時學(xué)生通過自學(xué)微課把古詩的基本常識弄明白，借助工具書能夠把詩歌大意弄清楚，這就為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。上課時將五讀教學(xué)和小組討論結(jié)合起來，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

五讀教學(xué)分為以下幾個環(huán)節(jié)：

第一讀：讀準(zhǔn)。

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。這一環(huán)節(jié)主要是檢查預(yù)習(xí)情況。學(xué)生能力有大小，小組合作，優(yōu)生可以帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，掃清字音障礙。一個班上培養(yǎng)幾個朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生不難，難的是要讓全班同學(xué)都有較強(qiáng)的朗讀意識和朗讀能力。這一環(huán)節(jié)的自主朗讀讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，在經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練后提升自己的朗讀能力。

第二讀：讀懂。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，能讀懂詩歌的意思，體會詩人的情感。小組交流預(yù)習(xí)作業(yè)中的詩歌翻譯，并推薦一人為代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)還是檢查預(yù)習(xí)，但較第一環(huán)節(jié)小組成員需要甄別對錯好壞。首先，翻譯是否準(zhǔn)確；其次，誰的翻譯更優(yōu)美更有意境。在甄別中自然能夠提高理解能力和欣賞水平。

接下來再根據(jù)詩歌內(nèi)容梳理出時間、地點、人物、事情、情感，這些都要從文本中找到依據(jù)，這樣毫無疑問要求學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)他們對課文的感知力。在對整首詩的詩意理解的基礎(chǔ)上，同學(xué)們梳理出詩歌的五個要素：時間“早春時節(jié)”，地點“北固山邊的江上”，人物“羈旅他鄉(xiāng)的游子”，事情“泊舟停留”，情感“思鄉(xiāng)”。

第三讀：讀透。

我國古典詩歌素以用語精煉為妙品，因此古人在吟詩時十分注意“煉字”功夫，所謂“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”都道出了他們對“煉字”的重視。煉字，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。

教師先示范，如：“客路青山外”，“客”字寫出了詩人的旅客身份，為抒發(fā)思鄉(xiāng)之情蓄勢。這個示例，包含詩句情境和詩人情感兩方面內(nèi)容。請同學(xué)們在詩中找到富有表現(xiàn)力的字，也從情境和情感兩方面進(jìn)行賞析，小組討論并派代表發(fā)言。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生大多會找到一些富有表現(xiàn)力的動詞、形容詞，此時教師因勢利導(dǎo)，讓他們通過自己的探索發(fā)現(xiàn)，原來動詞、形容詞是這樣生動而富有表現(xiàn)力的詞語。我想這樣不僅讓學(xué)生能夠提高詩歌鑒賞力，就是在寫作上也會有所幫助吧。

第四讀：讀美。

我們大家找到的這些極具表現(xiàn)力的字體現(xiàn)了詩人的煉字功夫，這些字不僅讓詩歌變得更有意境，也充分凸顯了詩人的情感，所以我們在讀詩歌的時候這些字應(yīng)該重讀。小組朗讀并展示，在注意讀出重音后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一組比剛才一組讀得更具表現(xiàn)力，所以他們得出這樣的結(jié)論：朗讀古詩，要讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，還要讀出重音。這時教師可以追問一句：難道這樣就可以把一首古詩讀好讀透了嗎？這一問一下子就抓住了學(xué)生的心，自然引出下一環(huán)節(jié)。

第五讀：讀新。

中國古典詩歌講究詩中有畫，我們試著將詩句描繪成一幅美麗的畫面，要求： 1.展示詩句意思2.展開合理想象3.展現(xiàn)詩人心情。

學(xué)生分小組討論，找出一聯(lián)極具畫面感的詩句，由一人執(zhí)筆寫一段散文化的文字并展示。

剛才學(xué)生一直在讀，而此刻學(xué)生要在前面讀的基礎(chǔ)上來進(jìn)行文字創(chuàng)作，融合自己的生活經(jīng)驗和情感體驗，來向讀者傾訴。

他們感受到這些畫面表現(xiàn)出的孤獨感，詩人“獨在異鄉(xiāng)為異客”的傷感，以及對家鄉(xiāng)親人的思念。這些情感在朗讀中應(yīng)該怎樣處理，是快速、高亢，還是舒緩、低沉？毫無疑問應(yīng)該是語速舒緩，語調(diào)低沉。小組朗讀并展示，大家驚喜地發(fā)現(xiàn)這次朗讀才是本堂課上最精彩的。

此時水到渠成，讓學(xué)生歸納古詩朗讀技巧：讀出節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音，注意語速和語調(diào)（讀出情感）。

最后，在本堂課教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，根據(jù)今天學(xué)到的朗讀技巧，朗讀同樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的一首元曲《天凈沙 秋思》，這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在朗讀中鞏固古詩朗讀技巧。當(dāng)聽見孩子們用低沉、舒緩的語調(diào)朗誦這首元曲時，我仿佛聽見詩人傾訴著獨自在外的孤獨、思念家鄉(xiāng)的愁腸。

“讀書百遍，其義自見?！痹诓粩嗬首x中加深對詩歌的理解，這既是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，也是素養(yǎng)課堂的體現(xiàn)。正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！拔遄x教學(xué)”以讀促悟，悟中生情，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中享受審美樂趣，促進(jìn)思維發(fā)展。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)特點。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

初中語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一 個個詞語，一 個個句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。