唐高

【摘要】在“問(wèn)題解決”教學(xué)“問(wèn)題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別關(guān)注的是，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知水平逐級(jí)提升，并有目的地把問(wèn)題類型從封閉到半開(kāi)放再到全開(kāi)放逐類引申，提供給學(xué)生解決各種類型和各種認(rèn)知水平問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而初中階段的差量計(jì)算一直是這個(gè)初中化學(xué)計(jì)算中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用問(wèn)題連續(xù)體理論可以較好地幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題解決”教學(xué)；“問(wèn)題連續(xù)體”；差量計(jì)算

一、“問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

“問(wèn)題解決”教學(xué)的意義在于：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出系列不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解、掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效問(wèn)題解決者。 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”的設(shè)計(jì)思路是：

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善的做法，變“問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善”設(shè)計(jì)為“問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良”設(shè)計(jì)，變“問(wèn)題因素單一”的設(shè)計(jì)為“問(wèn)題因素綜合”的設(shè)計(jì)。它要求問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是有序的，但問(wèn)題的結(jié)構(gòu)應(yīng)該由強(qiáng)到弱遞減，影響問(wèn)題的因素由少到多，形成問(wèn)題系列。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方法一元化的做法，變“問(wèn)題的封閉性”設(shè)計(jì)為“問(wèn)題的開(kāi)放性”設(shè)計(jì)。它要求解決問(wèn)題的方法從一種方法到多種方法再到無(wú)限種方法的有序排列。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方法應(yīng)是多元化的，從問(wèn)題連續(xù)體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方法也是從一元到多元[1]。

那么“問(wèn)題連續(xù)體”則有助于教學(xué)過(guò)程的深化與整體化。教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，由目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段及組織形式與評(píng)價(jià)等教學(xué)的過(guò)程性要素構(gòu)成。問(wèn)題連續(xù)體像一條紐帶，把各個(gè)要素中的關(guān)鍵屬性或操作特性都有序地連接在一起，并隨著問(wèn)題類型的遞進(jìn)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)性的遞減，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的深化。

二、初中化學(xué)差量計(jì)算的特點(diǎn)

差量法是依據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后的某些“差量”，例如：固體質(zhì)量差、溶液質(zhì)量差、氣體體積差等等，與反應(yīng)物或生成物的變化量成比例而建立的一種解題方法。適用條件：（1）反應(yīng)不完全或有殘留物。在這種情況下，差量反映了實(shí)際發(fā)生的反應(yīng)，消除了未反應(yīng)物質(zhì)對(duì)計(jì)算的影響，使計(jì)算得以順利進(jìn)行。（2）反應(yīng)前后存在差量，且此差量易求出。這是使用差量法的前提。解題的關(guān)鍵是抓住造成差量的實(shí)質(zhì)，即根據(jù)題意確定“理論差值”，再根據(jù)題目提供的“實(shí)際差量”，列出正確的比例式，求解答案。

三、問(wèn)題連續(xù)體理論在初中化學(xué)差量計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

如果能將問(wèn)題連續(xù)體理論應(yīng)用到差量計(jì)算的教學(xué)中去，將會(huì)有效地幫助學(xué)生由淺入深地構(gòu)建起解題的步驟，搭好解題的階梯，克服思維上的障礙并能有所拓展，學(xué)會(huì)利用質(zhì)量守恒定律解決看上去難以解決的問(wèn)題，可以有效地提高學(xué)生的解題效率。

例如：把質(zhì)量為10g的鐵片放在50g硫酸銅溶液中，過(guò)一會(huì)兒取出，洗凈、干燥、稱重，鐵片的質(zhì)量增加到10.6g，問(wèn)析出多少克銅？

在解題過(guò)程中可以設(shè)置如下由淺入深的一系列問(wèn)題，先引發(fā)學(xué)生思考：

1.整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)方程式是什么？

2.反應(yīng)前后的固體成分是什么？質(zhì)量分別是多少？

3.反應(yīng)前后固體的質(zhì)量差是多少？

4.在化學(xué)方程式中反應(yīng)前后的固體化學(xué)式是什么？它們的相對(duì)分子質(zhì)量差是多少？這個(gè)相對(duì)分子質(zhì)量差和上述的固體質(zhì)量差有什么關(guān)系？如何利用這個(gè)關(guān)系求反應(yīng)中實(shí)際參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量或者實(shí)際生成物質(zhì)的質(zhì)量？

5.嘗試列式求解。

由此題可見(jiàn)差量法解題的基本步驟：1.審清題意，分析產(chǎn)生差量的原因。2.將差量寫(xiě)在化學(xué)反應(yīng)方程式的右邊，并以此作為關(guān)系量。3.列出比例式，求解未知數(shù)[2]。

問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，思維的起點(diǎn)，“問(wèn)題是思想的產(chǎn)婆”（蘇格拉底語(yǔ)）。因此，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，就不會(huì)有思維，沒(méi)有思維參與的教學(xué)，就不是真正的教學(xué)。學(xué)習(xí)知識(shí)不等于簡(jiǎn)單的記誦和模仿抄寫(xiě)，而應(yīng)以思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，在解決問(wèn)題的真實(shí)情景中，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。因此，教師要把所教的知識(shí)還原成問(wèn)題，或?qū)W生通過(guò)思維努力才能完成的作業(yè)，讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的類型及解決問(wèn)題使用的主要方法，判斷學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和思維風(fēng)格的強(qiáng)勢(shì)類型，逐步提高問(wèn)題或?qū)ｎ}作業(yè)的難度或綜合程度。我們真正關(guān)注了學(xué)生的差異，讓學(xué)生在不同層次上解決不同難度的問(wèn)題，學(xué)生的心智能力必然會(huì)提高。在問(wèn)題解決過(guò)程中，由于靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，因此實(shí)現(xiàn)了能力與知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龔映麗，鄭華. 談“問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”理想的設(shè)計(jì)規(guī)范[J]. 玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006 （7）： 59-60.

[2] 魏國(guó)慧. 差量法在化學(xué)計(jì)算題中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2011 （28）： 145.

[3] 俞明娟. 問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[J]. 新課程：中學(xué)， 2014 （5）： 46-49.

唐高

【摘要】在問(wèn)題連續(xù)體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別關(guān)注的是，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知水平逐級(jí)提升，并有目的地把問(wèn)題類型從封閉到半開(kāi)放再到全開(kāi)放逐類引申，提供給學(xué)生解決各種類型和各種認(rèn)知水平問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而初中階段的差量計(jì)算一直是初中化學(xué)計(jì)算中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用問(wèn)題連續(xù)體理論可以較好地幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決教學(xué)；問(wèn)題連續(xù)體；差量計(jì)算

一、問(wèn)題連續(xù)體的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

問(wèn)題解決教學(xué)的意義在于：在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有目的地提出不同類型的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題，以便深層理解、掌握和運(yùn)用基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展，成為有效問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。 問(wèn)題解決教學(xué)中問(wèn)題連續(xù)體的設(shè)計(jì)思路是：

（1）打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善的做法，變“問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善”為“問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良”，變“問(wèn)題因素單一”為“問(wèn)題因素綜合”。它要求問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是有序的，但問(wèn)題的結(jié)構(gòu)應(yīng)該由強(qiáng)到弱遞減，影響問(wèn)題的因素由少到多，形成問(wèn)題系列。

（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方法一元化的做法，變“問(wèn)題的封閉性”為“問(wèn)題的開(kāi)放性”。它要求解決問(wèn)題的方法從一種方法到多種方法再到無(wú)限種方法的有序排列。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方法應(yīng)是多元化的，從問(wèn)題連續(xù)體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方法也是從一元到多元[1]。

那么，問(wèn)題連續(xù)體則有助于教學(xué)過(guò)程的深化與整體化。教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，由目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段及組織形式與評(píng)價(jià)等教學(xué)的過(guò)程性要素構(gòu)成。問(wèn)題連續(xù)體像一條紐帶，把各個(gè)要素中的關(guān)鍵屬性或操作特性都有序地連接在一起，并隨著問(wèn)題類型的遞進(jìn)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)性的遞減，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的深化。

二、初中化學(xué)差量計(jì)算的特點(diǎn)

差量法是依據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后的某些差量，例如固體質(zhì)量差、溶液質(zhì)量差、氣體體積差等等，與反應(yīng)物或生成物的變化量成比例而建立的一種解題方法。適用條件：（1）反應(yīng)不完全或有殘留物。在這種情況下，差量反映了實(shí)際發(fā)生的反應(yīng)，消除了未反應(yīng)物質(zhì)對(duì)計(jì)算的影響，使計(jì)算得以順利進(jìn)行。（2）反應(yīng)前后存在差量，且此差量易求出。這是使用差量法的前提。解題的關(guān)鍵是抓住造成差量的實(shí)質(zhì)，即根據(jù)題意確定理論差值，再根據(jù)題目提供的實(shí)際差量，列出正確的比例式，求解答案。

三、問(wèn)題連續(xù)體理論在初中化學(xué)差量計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

如果能將問(wèn)題連續(xù)體理論應(yīng)用到差量計(jì)算的教學(xué)中去，將會(huì)有效地幫助學(xué)生由淺入深地構(gòu)建起解題的步驟，搭好解題的階梯，克服思維上的障礙并能有所拓展，學(xué)會(huì)利用質(zhì)量守恒定律解決看上去難以解決的問(wèn)題，可以有效地提高學(xué)生的解題效率。

例如，把質(zhì)量為10g的鐵片放在50g硫酸銅溶液中，過(guò)一會(huì)兒取出，洗凈，干燥，稱重，鐵片的質(zhì)量增加到10.6g，問(wèn)析出多少克銅？

在解題過(guò)程中可以設(shè)置如下由淺入深的一系列問(wèn)題，先引發(fā)學(xué)生思考：

1.整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)方程式是什么？

2.反應(yīng)前后的固體成分是什么？質(zhì)量分別是多少？

3.反應(yīng)前后固體的質(zhì)量差是多少？

4.在化學(xué)方程式中反應(yīng)前后的固體化學(xué)式是什么？他們的相對(duì)分子質(zhì)量差是多少？這個(gè)相對(duì)分子質(zhì)量差和上述的固體質(zhì)量差有什么關(guān)系？如何利用這個(gè)關(guān)系求反應(yīng)中實(shí)際參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量或者實(shí)際生成物質(zhì)的質(zhì)量？

5.嘗試列式求解。

由此題可見(jiàn)差量法解題的基本步驟：1.審清題意，分析產(chǎn)生差量的原因；2.將差量寫(xiě)在化學(xué)反應(yīng)方程式的右邊，并以此作為關(guān)系量；3.列出比例式，求解未知數(shù)[2]。

問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，思維的起點(diǎn)，“問(wèn)題是思想的產(chǎn)婆”（蘇格拉底語(yǔ)）。因此，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，就不會(huì)有思維，沒(méi)有思維參與的教學(xué)，就不是真正的教學(xué)。學(xué)習(xí)知識(shí)不等于簡(jiǎn)單地記誦和模仿抄寫(xiě)，而應(yīng)以思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，在解決問(wèn)題的真實(shí)情景中，學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。因此，教師要把所教的知識(shí)還原成問(wèn)題，或?qū)W生通過(guò)思維努力才能完成的作業(yè)，讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的類型及解決問(wèn)題使用的主要方法，判斷學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和思維風(fēng)格的強(qiáng)勢(shì)類型，逐步提高問(wèn)題或?qū)ｎ}作業(yè)的難度或綜合程度。我們真正關(guān)注了學(xué)生的差異，讓學(xué)生在不同層次上解決不同難度的問(wèn)題，學(xué)生的心智能力必然會(huì)提高。在問(wèn)題解決過(guò)程中，由于靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，因此實(shí)現(xiàn)了能力與知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 龔映麗，鄭華. 談“問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”理想的設(shè)計(jì)規(guī)范[J]. 玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006， 22（7）： 59-60.

[2] 魏國(guó)慧. 差量法在化學(xué)計(jì)算題中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇， 2011 （28）： 145.

[3] 曹如亮. 問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，17（4）：40-41..