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      基于問(wèn)題連續(xù)體理論的初中化學(xué)差量計(jì)算解題突破

      2018-12-21 12:32唐高
      教育界·中旬 2018年9期
      關(guān)鍵詞:問(wèn)題解決教學(xué)

      唐高

      【摘要】在“問(wèn)題解決”教學(xué)“問(wèn)題連續(xù)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)中,要特別關(guān)注的是,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知水平逐級(jí)提升,并有目的地把問(wèn)題類型從封閉到半開(kāi)放再到全開(kāi)放逐類引申,提供給學(xué)生解決各種類型和各種認(rèn)知水平問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而初中階段的差量計(jì)算一直是這個(gè)初中化學(xué)計(jì)算中的重點(diǎn)和難點(diǎn),利用問(wèn)題連續(xù)體理論可以較好地幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)

      【關(guān)鍵詞】“問(wèn)題解決”教學(xué);“問(wèn)題連續(xù)體”;差量計(jì)算

      一、“問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

      “問(wèn)題解決”教學(xué)的意義在于:在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)有目的地提出系列不同類型的問(wèn)題或任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題,以便深層理解、掌握和運(yùn)用基本知識(shí),實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展,成為有效問(wèn)題解決者。 “問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”的設(shè)計(jì)思路是:

      (1)打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善的做法,變“問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善”設(shè)計(jì)為“問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良”設(shè)計(jì),變“問(wèn)題因素單一”的設(shè)計(jì)為“問(wèn)題因素綜合”的設(shè)計(jì)。它要求問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是有序的,但問(wèn)題的結(jié)構(gòu)應(yīng)該由強(qiáng)到弱遞減,影響問(wèn)題的因素由少到多,形成問(wèn)題系列。

      (2)打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方法一元化的做法,變“問(wèn)題的封閉性”設(shè)計(jì)為“問(wèn)題的開(kāi)放性”設(shè)計(jì)。它要求解決問(wèn)題的方法從一種方法到多種方法再到無(wú)限種方法的有序排列。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)說(shuō),解決問(wèn)題的方法應(yīng)是多元化的,從問(wèn)題連續(xù)體來(lái)說(shuō),解決問(wèn)題的方法也是從一元到多元[1]。

      那么“問(wèn)題連續(xù)體”則有助于教學(xué)過(guò)程的深化與整體化。教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),由目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段及組織形式與評(píng)價(jià)等教學(xué)的過(guò)程性要素構(gòu)成。問(wèn)題連續(xù)體像一條紐帶,把各個(gè)要素中的關(guān)鍵屬性或操作特性都有序地連接在一起,并隨著問(wèn)題類型的遞進(jìn)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)性的遞減,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的深化。

      二、初中化學(xué)差量計(jì)算的特點(diǎn)

      差量法是依據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后的某些“差量”,例如:固體質(zhì)量差、溶液質(zhì)量差、氣體體積差等等,與反應(yīng)物或生成物的變化量成比例而建立的一種解題方法。適用條件:(1)反應(yīng)不完全或有殘留物。在這種情況下,差量反映了實(shí)際發(fā)生的反應(yīng),消除了未反應(yīng)物質(zhì)對(duì)計(jì)算的影響,使計(jì)算得以順利進(jìn)行。(2)反應(yīng)前后存在差量,且此差量易求出。這是使用差量法的前提。解題的關(guān)鍵是抓住造成差量的實(shí)質(zhì),即根據(jù)題意確定“理論差值”,再根據(jù)題目提供的“實(shí)際差量”,列出正確的比例式,求解答案。

      三、問(wèn)題連續(xù)體理論在初中化學(xué)差量計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

      如果能將問(wèn)題連續(xù)體理論應(yīng)用到差量計(jì)算的教學(xué)中去,將會(huì)有效地幫助學(xué)生由淺入深地構(gòu)建起解題的步驟,搭好解題的階梯,克服思維上的障礙并能有所拓展,學(xué)會(huì)利用質(zhì)量守恒定律解決看上去難以解決的問(wèn)題,可以有效地提高學(xué)生的解題效率。

      例如:把質(zhì)量為10g的鐵片放在50g硫酸銅溶液中,過(guò)一會(huì)兒取出,洗凈、干燥、稱重,鐵片的質(zhì)量增加到10.6g,問(wèn)析出多少克銅?

      在解題過(guò)程中可以設(shè)置如下由淺入深的一系列問(wèn)題,先引發(fā)學(xué)生思考:

      1.整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)方程式是什么?

      2.反應(yīng)前后的固體成分是什么?質(zhì)量分別是多少?

      3.反應(yīng)前后固體的質(zhì)量差是多少?

      4.在化學(xué)方程式中反應(yīng)前后的固體化學(xué)式是什么?它們的相對(duì)分子質(zhì)量差是多少?這個(gè)相對(duì)分子質(zhì)量差和上述的固體質(zhì)量差有什么關(guān)系?如何利用這個(gè)關(guān)系求反應(yīng)中實(shí)際參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量或者實(shí)際生成物質(zhì)的質(zhì)量?

      5.嘗試列式求解。

      由此題可見(jiàn)差量法解題的基本步驟:1.審清題意,分析產(chǎn)生差量的原因。2.將差量寫(xiě)在化學(xué)反應(yīng)方程式的右邊,并以此作為關(guān)系量。3.列出比例式,求解未知數(shù)[2]。

      問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo),思維的起點(diǎn),“問(wèn)題是思想的產(chǎn)婆”(蘇格拉底語(yǔ))。因此,沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué),就不會(huì)有思維,沒(méi)有思維參與的教學(xué),就不是真正的教學(xué)。學(xué)習(xí)知識(shí)不等于簡(jiǎn)單的記誦和模仿抄寫(xiě),而應(yīng)以思維活動(dòng)為基礎(chǔ),在解決問(wèn)題的真實(shí)情景中,學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí),達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。因此,教師要把所教的知識(shí)還原成問(wèn)題,或?qū)W生通過(guò)思維努力才能完成的作業(yè),讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的類型及解決問(wèn)題使用的主要方法,判斷學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和思維風(fēng)格的強(qiáng)勢(shì)類型,逐步提高問(wèn)題或?qū)n}作業(yè)的難度或綜合程度。我們真正關(guān)注了學(xué)生的差異,讓學(xué)生在不同層次上解決不同難度的問(wèn)題,學(xué)生的心智能力必然會(huì)提高。在問(wèn)題解決過(guò)程中,由于靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí),因此實(shí)現(xiàn)了能力與知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 龔映麗,鄭華. 談“問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”理想的設(shè)計(jì)規(guī)范[J]. 玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2006 (7): 59-60.

      [2] 魏國(guó)慧. 差量法在化學(xué)計(jì)算題中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇, 2011 (28): 145.

      [3] 俞明娟. 問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[J]. 新課程:中學(xué), 2014 (5): 46-49.

      唐高

      【摘要】在問(wèn)題連續(xù)體的教學(xué)設(shè)計(jì)中,要特別關(guān)注的是,如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)知水平逐級(jí)提升,并有目的地把問(wèn)題類型從封閉到半開(kāi)放再到全開(kāi)放逐類引申,提供給學(xué)生解決各種類型和各種認(rèn)知水平問(wèn)題的機(jī)會(huì)。而初中階段的差量計(jì)算一直是初中化學(xué)計(jì)算中的重點(diǎn)和難點(diǎn),利用問(wèn)題連續(xù)體理論可以較好地幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)。

      【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決教學(xué);問(wèn)題連續(xù)體;差量計(jì)算

      一、問(wèn)題連續(xù)體的內(nèi)涵及其理論依據(jù)

      問(wèn)題解決教學(xué)的意義在于:在教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)有目的地提出不同類型的問(wèn)題或任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探索、實(shí)踐體驗(yàn)、解決問(wèn)題,以便深層理解、掌握和運(yùn)用基本知識(shí),實(shí)現(xiàn)從能力到人格的整體發(fā)展,成為有效問(wèn)題解決者的一種教學(xué)模式。 問(wèn)題解決教學(xué)中問(wèn)題連續(xù)體的設(shè)計(jì)思路是:

      (1)打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善的做法,變“問(wèn)題結(jié)構(gòu)完善”為“問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良”,變“問(wèn)題因素單一”為“問(wèn)題因素綜合”。它要求問(wèn)題的呈現(xiàn)形式是有序的,但問(wèn)題的結(jié)構(gòu)應(yīng)該由強(qiáng)到弱遞減,影響問(wèn)題的因素由少到多,形成問(wèn)題系列。

      (2)打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方法一元化的做法,變“問(wèn)題的封閉性”為“問(wèn)題的開(kāi)放性”。它要求解決問(wèn)題的方法從一種方法到多種方法再到無(wú)限種方法的有序排列。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)說(shuō),解決問(wèn)題的方法應(yīng)是多元化的,從問(wèn)題連續(xù)體來(lái)說(shuō),解決問(wèn)題的方法也是從一元到多元[1]。

      那么,問(wèn)題連續(xù)體則有助于教學(xué)過(guò)程的深化與整體化。教學(xué)過(guò)程是個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng),由目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段及組織形式與評(píng)價(jià)等教學(xué)的過(guò)程性要素構(gòu)成。問(wèn)題連續(xù)體像一條紐帶,把各個(gè)要素中的關(guān)鍵屬性或操作特性都有序地連接在一起,并隨著問(wèn)題類型的遞進(jìn)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)性的遞減,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的深化。

      二、初中化學(xué)差量計(jì)算的特點(diǎn)

      差量法是依據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后的某些差量,例如固體質(zhì)量差、溶液質(zhì)量差、氣體體積差等等,與反應(yīng)物或生成物的變化量成比例而建立的一種解題方法。適用條件:(1)反應(yīng)不完全或有殘留物。在這種情況下,差量反映了實(shí)際發(fā)生的反應(yīng),消除了未反應(yīng)物質(zhì)對(duì)計(jì)算的影響,使計(jì)算得以順利進(jìn)行。(2)反應(yīng)前后存在差量,且此差量易求出。這是使用差量法的前提。解題的關(guān)鍵是抓住造成差量的實(shí)質(zhì),即根據(jù)題意確定理論差值,再根據(jù)題目提供的實(shí)際差量,列出正確的比例式,求解答案。

      三、問(wèn)題連續(xù)體理論在初中化學(xué)差量計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用

      如果能將問(wèn)題連續(xù)體理論應(yīng)用到差量計(jì)算的教學(xué)中去,將會(huì)有效地幫助學(xué)生由淺入深地構(gòu)建起解題的步驟,搭好解題的階梯,克服思維上的障礙并能有所拓展,學(xué)會(huì)利用質(zhì)量守恒定律解決看上去難以解決的問(wèn)題,可以有效地提高學(xué)生的解題效率。

      例如,把質(zhì)量為10g的鐵片放在50g硫酸銅溶液中,過(guò)一會(huì)兒取出,洗凈,干燥,稱重,鐵片的質(zhì)量增加到10.6g,問(wèn)析出多少克銅?

      在解題過(guò)程中可以設(shè)置如下由淺入深的一系列問(wèn)題,先引發(fā)學(xué)生思考:

      1.整個(gè)反應(yīng)過(guò)程的化學(xué)反應(yīng)方程式是什么?

      2.反應(yīng)前后的固體成分是什么?質(zhì)量分別是多少?

      3.反應(yīng)前后固體的質(zhì)量差是多少?

      4.在化學(xué)方程式中反應(yīng)前后的固體化學(xué)式是什么?他們的相對(duì)分子質(zhì)量差是多少?這個(gè)相對(duì)分子質(zhì)量差和上述的固體質(zhì)量差有什么關(guān)系?如何利用這個(gè)關(guān)系求反應(yīng)中實(shí)際參加反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量或者實(shí)際生成物質(zhì)的質(zhì)量?

      5.嘗試列式求解。

      由此題可見(jiàn)差量法解題的基本步驟:1.審清題意,分析產(chǎn)生差量的原因;2.將差量寫(xiě)在化學(xué)反應(yīng)方程式的右邊,并以此作為關(guān)系量;3.列出比例式,求解未知數(shù)[2]。

      問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo),思維的起點(diǎn),“問(wèn)題是思想的產(chǎn)婆”(蘇格拉底語(yǔ))。因此,沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué),就不會(huì)有思維,沒(méi)有思維參與的教學(xué),就不是真正的教學(xué)。學(xué)習(xí)知識(shí)不等于簡(jiǎn)單地記誦和模仿抄寫(xiě),而應(yīng)以思維活動(dòng)為基礎(chǔ),在解決問(wèn)題的真實(shí)情景中,學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí),達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解。因此,教師要把所教的知識(shí)還原成問(wèn)題,或?qū)W生通過(guò)思維努力才能完成的作業(yè),讓學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的類型及解決問(wèn)題使用的主要方法,判斷學(xué)生思維能力的發(fā)展水平和思維風(fēng)格的強(qiáng)勢(shì)類型,逐步提高問(wèn)題或?qū)n}作業(yè)的難度或綜合程度。我們真正關(guān)注了學(xué)生的差異,讓學(xué)生在不同層次上解決不同難度的問(wèn)題,學(xué)生的心智能力必然會(huì)提高。在問(wèn)題解決過(guò)程中,由于靈活運(yùn)用了所學(xué)知識(shí),因此實(shí)現(xiàn)了能力與知識(shí)的雙重培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 龔映麗,鄭華. 談“問(wèn)題解決”教學(xué)中“問(wèn)題連續(xù)體”理想的設(shè)計(jì)規(guī)范[J]. 玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2006, 22(7): 59-60.

      [2] 魏國(guó)慧. 差量法在化學(xué)計(jì)算題中的應(yīng)用[J]. 教育教學(xué)論壇, 2011 (28): 145.

      [3] 曹如亮. 問(wèn)題教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2004,17(4):40-41..

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