牟春苗 孫志鵬 黑龍江交通職業(yè)技術學院 劉超 齊齊哈爾大學

《計算機基礎》課程作為一門重要的公共基礎課程，對于學生的邏輯思維和操作能力要求都較高。傳統(tǒng)的課程設計以及教學模式難以調(diào)動高職學生的主觀能動性、激發(fā)學生的學習興趣，因此計算機基礎的教師應該尋求一種新的教學模式，而基于企業(yè)微信、以項目化教學進行課程設計、結合微課的翻轉課堂教學模式，普遍受到教師和學生的好評。

1 《計算機基礎》公共課存在的問題

目前，信息技術在《計算機基礎》教學中取得了初步成果，也發(fā)揮了很好的輔助教學作用，但仍存在一些問題有待于解決。首先，由于信息技術應用的不夠熟練，教學活動過于注重形式，只是將信息技術作為教學內(nèi)容的載體，而未能發(fā)揮出網(wǎng)絡技術和移動終端的優(yōu)勢，無法貫穿課內(nèi)外活動；其次，教師采用講授法和演示法進行教學，雖然結合多元化教學方法和多媒體教學技術，還是存在忽略學生的個體差異，影響學生的個性化發(fā)展和自主探究能力；最后，教師和學生缺乏課外溝通，課上時間也只能與部分學生溝通，教師無法監(jiān)控每位學生的學習進度和實際情況，不能得到教學的及時反饋，更無法及時指導。這些問題的存在阻礙了《計算機基礎》課程與信息技術的良好融合。

2 翻轉課堂與《計算機基礎》課程結合的優(yōu)勢

2.1 充分利用信息技術

課前學習資訊可以有多種形式，文本、圖片、圖文、音頻以及視頻，所以可以應用到很多信息技術去實現(xiàn)。讓信息技術不再局限于形式化，信息技術充分發(fā)揮作用。利用PowerPoint制作課件，利用錄屏軟件、視頻軟件、聲音編輯軟件等制作微課，利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布學習資訊，利用通訊軟件與學生溝通等。

2.2 實現(xiàn)個性化教育

翻轉課堂教學模式中，學生是主體，學生利用課余時間進行提前學習，學習結構可以自己掌握，零碎時間得到充分利用。學生可以對于不懂的知識點反復學習或者進行網(wǎng)上查詢，對自己輕松掌握的知識快速略過，還可以互相探討交流。彌補《計算機基礎》課程不足，實現(xiàn)個性化教學，提高學生的自主學習能力，讓學生找到存在感，教師也可以更好的監(jiān)督學習進度。

2.3 促進和諧的師生關系

翻轉課堂以學生為中心，學生具有話語權，可以隨時提出自己的觀點。小組中每個成員具有自己的角色，發(fā)揮自己的作用，與其他組員協(xié)作完成任務。教師在整個過程中輔助指導，學生會感覺到被尊重，減少對教師的抵觸感。通過網(wǎng)絡平臺，學生和教師可以隨時溝通，教師可以及時答疑解惑，增進教師對學生的了解。

3 基于企業(yè)微信的《計算機基礎》翻轉課堂的設計與實現(xiàn)

第一步，申請企業(yè)微信賬號，可以根據(jù)網(wǎng)頁提示進行操作。申請成功后，就可以利用企業(yè)微信打造移動學習平臺。

第二步，根據(jù)實際情況進行模塊設計，用戶管理模塊、資訊學習模塊、資訊測試模塊、學習匯報模塊。用戶管理模塊：組建微信群，將企業(yè)微信賬號的二維碼發(fā)送到微信群，學生或者教師通過二維碼加入到“計算機基礎學習平臺”。分組管理，教師組、學生組（按照班級詳細分組）。資訊學習模塊，發(fā)布每次學習資訊（資訊包括圖文、微課等多種形式），統(tǒng)計資訊學習的情況，提醒沒有學習資訊的同學。資訊測試模塊，每次資訊都配備小測試，檢測學生學習資訊的掌握情況，分析學生的掌握情況，留存成績。學習匯報模塊，課代表和小組組長匯報班級以及小組成員的學習情況，及時反饋。

第三步，運用“基于工作過程的行動導向”教學模式進行項目化課程設計，按照每節(jié)課要求制作資訊單、微課、測試題、任務單、評價單等。

第四步，將資訊單、微課、小測試推送到企業(yè)微信學習平臺，學習利用業(yè)余時間提前學習、測試。同時，教師利用學習平臺檢測學生的學習情況。

第五步，上課推送檢測單，發(fā)布任務單、評價單等。學生分組交流、分角色協(xié)作完成、作品展示、組間和組內(nèi)互相評價、形成新知識結構，教師進行個性化指導、解決疑難問題、評價、總結以及反饋。

4 總結

企業(yè)微信輔助教學，這種非正式教學，減輕學生的學習壓力，有助于師生、生生關系融洽，便于教師記錄教學情況，建立一個可發(fā)展平臺，也有助于教師反思。信息技術的開放性與兼容性為教學改革提供了良好的支持，它的應用還需要教師們不斷摸索與實踐。

[1]黃宇靖.微信輔助教學法在計算機基礎課程中的研究與應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2017,35(06)：35-36.