堯慧媛

[摘 要] 詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，有利于提高口語表達(dá)能力、提升閱讀水平和寫作能力。教師應(yīng)該樹立正確的詞匯教學(xué)觀，運(yùn)用多種有效有趣的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯學(xué)習(xí)能力，快速牢固地掌握大量英語詞匯，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

[關(guān)鍵詞] 初中英語；詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)和掌握好一門語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，有利于提高口語表達(dá)能力、提升閱讀水平和寫作能力。因此，在英語教學(xué)的過程中，詞匯教學(xué)是重中之重。如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，利用一定的認(rèn)知規(guī)律和方法，幫助學(xué)生主動(dòng)自覺地識(shí)記單詞，是擺在每一位教師面前的難題和挑戰(zhàn)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)著重注意以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來說，“音標(biāo)”是模糊而沒有概念的東西。教師應(yīng)該在這一階段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和總結(jié)26個(gè)字母，特別是元音字母的發(fā)音規(guī)則，讓他們對(duì)音標(biāo)和單詞拼讀有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在接下來的教學(xué)實(shí)踐中，再慢慢滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生掌握單詞的讀音和拼寫規(guī)律。如元音字母a和i在開音節(jié)詞“name”和“l(fā)ike”中都發(fā)字母本來的讀音，但是在閉音節(jié)詞“bag”和“sit”中就讀短音。在詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，先知其音義，再由音帶形，最后利用音形義綜合記憶，這樣才能幫助學(xué)生打下良好的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，記憶牢固不易忘。

二、運(yùn)用不同的方法學(xué)習(xí)新單詞

運(yùn)用良好的單詞介紹方法能夠加深學(xué)生的印象，激發(fā)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地達(dá)到單詞教學(xué)的目的。

1.利用實(shí)物、圖片呈現(xiàn)新單詞。用實(shí)物或圖片的方式呈現(xiàn)新單詞，往往簡(jiǎn)單又直觀，生動(dòng)且形象，同時(shí)也節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。例如：在學(xué)習(xí)“What color is it？”這一單元時(shí)，可以利用學(xué)生服裝的不同顏色進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，還可以用彩色粉筆訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新單詞的反應(yīng)速度。對(duì)于無法用實(shí)物直接呈現(xiàn)的單詞，可以利用多媒體課件，用圖片的方式向?qū)W生展示，比如：sandwich（三明治）， watermelon（西瓜）， kitchen（廚房）， playground（操場(chǎng)）等。

2.用簡(jiǎn)筆畫呈現(xiàn)新單詞。用簡(jiǎn)筆畫介紹新單詞能夠增加單詞教學(xué)的趣味性，操作簡(jiǎn)便，當(dāng)然對(duì)教師的基本功也有一定的要求。例如，在介紹不同的animal時(shí)，可以在黑板上簡(jiǎn)單畫出不同動(dòng)物的外觀特征，快速吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)習(xí)方位介詞 in， on， under 時(shí)，畫出不同介詞與物體之間的空間位置關(guān)系，可以減少單詞學(xué)習(xí)的抽象性和枯燥感。

3.用形象法呈現(xiàn)新單詞。教師可以利用直觀的面部表情或肢體動(dòng)作，結(jié)合有聲語言進(jìn)行教學(xué)，這樣便于學(xué)生的理解與模仿。如：教師可以微笑著說“ Im smiling（微笑）”，重復(fù)單詞smile，并要求學(xué)生做出相應(yīng)的表情?；蛘咴诿枋鼍渥印癐ts cold， Im closing（關(guān)）the window”的同時(shí)配合關(guān)窗戶的動(dòng)作。

4.用提問法呈現(xiàn)新單詞。抓住學(xué)生好奇且充滿探究的天性，用提問的方式導(dǎo)入詞匯，可以很快將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新授單詞的學(xué)習(xí)上來。比如在介紹有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞時(shí)，可以將ruler， eraser， pen， pencil， pencil-box，book等收集起來，放在schoolbag（書包）中，通過實(shí)物直觀地介紹完schoolbag后，讓學(xué)生猜：Whats in the schoolbag？ 他們一定會(huì)以極大的興趣去猜測(cè)，爭(zhēng)后恐后地回答。這時(shí)，教師再一邊隨機(jī)拿出物品一邊教授新單詞： Yes， its a ruler 或No， its an eraser。這種誘導(dǎo)式提問法的優(yōu)點(diǎn)在于可以將學(xué)生的注意力全部集中到新單詞上來，并對(duì)其充滿強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞

在詞匯教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，掌握單詞構(gòu)成的科學(xué)規(guī)律、善于歸納與總結(jié)單詞之間的區(qū)別與聯(lián)系，能夠進(jìn)行單詞聯(lián)想等一系列科學(xué)有效的方法，對(duì)單詞的記憶也有很大的幫助。

1.構(gòu)詞法的使用。英語中有三種構(gòu)詞法：轉(zhuǎn)化、合成和派生。

轉(zhuǎn)化是指單詞詞形不變，詞類變化。比如： watch（n.）手表→ watch（v.）注視，我們發(fā)現(xiàn)watch這個(gè)詞在作名詞和動(dòng)詞時(shí)拼寫沒有變化，但單詞的含義完全不同了。再比如：patient（adj.）有耐心的→ patient（n.）病人，也是同樣道理。

合成指的是兩個(gè)詞或多個(gè)詞合成一個(gè)詞。如： home+work→ homework， ice+cream→icecream等。

派生是由詞根加派生詞綴（前綴或后綴）構(gòu)成的，前綴一般改變?cè)~義，后綴主要引起詞性的變化。如： use （v.） 使用→reuse （v.） 重復(fù)使用；like （v.） 喜歡→dislike （v.） 不喜歡；luck （n.） 運(yùn)氣→lucky （adj.）；幸運(yùn)的→luckily （adv.） 幸運(yùn)地；care （v./n.） 謹(jǐn)慎，在意→careful （adj.）；小心謹(jǐn)慎的→ carefully（adv.） 謹(jǐn)慎地。

如果記住了這些固定的前綴和后綴的含義，就認(rèn)識(shí)了與詞根有關(guān)的一系列的詞。學(xué)好構(gòu)詞法，舉一反三、觸類旁通，在幫助記憶的同時(shí)還有助于擴(kuò)大詞匯量，達(dá)到事半功倍的效果。

2.善于歸納和總結(jié)詞匯。英語的詞匯量龐大，因此在學(xué)習(xí)的過程中還應(yīng)學(xué)會(huì)科學(xué)的歸納和總結(jié)。

第一，可以將同義詞進(jìn)行類比，分析它們的不同之處，掌握它們不同的用法。比如：borrow， lend和keep都可以表示“借”，但borrow表示“借入（某物）”，lend表示“借出（某物）”。另外，borrow和lend屬于非延續(xù)性動(dòng)詞，borrow和from搭配，lend和to搭配，keep則屬于延續(xù)性動(dòng)詞，表示“保留”，可以和表示一段時(shí)間的詞語連用。

第二，英語詞匯中有許多的反義詞和對(duì)應(yīng)詞，在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候，如能及時(shí)進(jìn)行歸納，可以加深學(xué)生對(duì)該單詞的印象。如：tall和short， expensive和cheap， boy和girl， black和white等。

第三，在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，還會(huì)遇到一個(gè)單詞多種含義的情況， 但它的不同用法往往不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)。因此在其第一次出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)解釋其當(dāng)前的含義和用法。隨著它出現(xiàn)的次數(shù)增加，每一次的出現(xiàn)都有不同的含義，在講解的過程中可以以舊帶新，不斷重復(fù)，這樣學(xué)生在每次習(xí)得新的詞義時(shí)，都能夠?qū)⒃撛~的不同的含義在腦海中進(jìn)行聯(lián)系，從而形成一個(gè)整體認(rèn)知框架。比如：on可以作方位介詞表示“在……上” （on the desk），也可以表示“在……時(shí)候”（on Monday）。

3.單詞聯(lián)想。通過聯(lián)想思維，由一個(gè)單詞聯(lián)想到另一個(gè)或數(shù)個(gè)與之相關(guān)的單詞，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)“溫故而知新”，并將零散、孤立的知識(shí)串起來，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，形成和完善知識(shí)體系。

第一，單詞之間的音形聯(lián)想。如：all-tall-wall-fall-small-call，week-weak，their-there等。

第二，對(duì)同一范疇的詞語進(jìn)行歸納記憶。如：Fruit → apple， pear， banana， grape， orange， peach， pineapple...；Animals → dog， cat， monkey， panda， penguin， tiger， lion， giraffe...；Vegetables → potato， tomato， onion， carrot， cabbage， broccoli...；Vehicles → bus， car， taxi， train， plane， ship， bike...

第三，單詞的趣味聯(lián)想。對(duì)單詞的字母組合進(jìn)行有趣又合理的聯(lián)想，能夠培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，用這種方式記憶單詞往往印象深刻，特別容易識(shí)記。如：“family”可以理解成Father and mother I love you?。ò职謰寢屛覑勰銈儯。┻@個(gè)句子中每個(gè)單詞首字母的組合；“news”則可以認(rèn)為是來自north， east， west， south各個(gè)方向的消息；正常的生活是“l(fā)ive”，顛倒的生活就變成了“evil”。

四、學(xué)以致用、寓教于樂

詞匯學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)特定的談話情景、交際對(duì)象及不同話題，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)自己的想法。在課堂教學(xué)中，可以通過一系列趣味盎然的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等方式幫助學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用詞匯，寓教于樂。

1.在課堂教學(xué)中，盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的詞語運(yùn)用和口語表達(dá)能力。如在“Where is the post office？”這個(gè)單元的教學(xué)中，把課桌變成不同的建筑物，它們可以是park， bank， restaurant，也可以是post office， book shop， bus station。在“教室”這個(gè)“迷你社區(qū)”環(huán)境中，讓學(xué)生扮成問路者和指路者的不同角色進(jìn)行口語訓(xùn)練。

2.把教室里的物品貼上相應(yīng)的英文標(biāo)簽，如：blackboard， door， window， desk， bookcase， curtain等，也鼓勵(lì)學(xué)生把家里的物品都貼上英文標(biāo)簽，這樣不管是在教室還是在家里，目光所至之處，常用的詞語隨處可見，信手拈來。

3.搜集英文說明書、摘抄英文廣告或標(biāo)識(shí)語、以小組為單位制作英語剪報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在日常生活中英語的使用越來越普遍，學(xué)好英語也變得越來越重要。

參考文獻(xiàn)

[1]王玲.初中英語詞匯教學(xué)初探[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，25（12）.

責(zé)任編輯 陳 清