李敏　朱煒

[摘 要]堪稱美國精英輸送器的文理學院是美國獨具特色的本科教育機構，也是美國教育最值得驕傲的精髓。文理學院在辦學過程中，從辦學規(guī)模、教育目標、教育過程到教學支持都滲透著精英化的教育理念。文章以韋爾斯利學院為例，對美國文理學院的精英化辦學特征作初步探討，以期為中國大學本科教育改革與發(fā)展提供一些啟示。

[關鍵詞]文理學院；精英化；韋爾斯利學院

[中圖分類號] G649.3/.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0008-03

文理學院是美國高等教育的先驅，一直以來以培養(yǎng)社會精英為己任。美國歷史學家理查德·霍夫施塔特（Richard Hofstadter）以內戰(zhàn)為界，將美國高等教育的歷史分為學院時代和大學時代[1]。學院時代的美國高等教育處于精英階段，不僅招收的學生數(shù)量少，而且多來源于上層社會家庭，畢業(yè)后他們大都成為新的社會精英。無論是組織規(guī)模，抑或是教育內容和教育成果，當時的文理學院都具有鮮明的精英特色，堪稱美國高等教育學院時代的主導性高校[2]。隨著美國內戰(zhàn)爆發(fā)以及《莫雷爾法案》的頒布，美國大學運動悄然興起，這場運動將美國高等教育推進到大學時代。大學時代的文理學院雖有部分分化、轉型和擴張，但依舊不失精英風采，它們所代表的經典、小規(guī)模、高質量的本科教育模式依舊使之成為高等教育王冠上的璀璨明珠。

根據2010年版卡內基教學促進基金會對高校的分類，美國文理學院具備以下三個特征：第一，每年學校所授予學士學位占所有學位的50%以上；第二，每年授予文理學位須超過所有學士學位授予量的50%；第三，碩士學位年度授予量低于50%[3]。 美國文理學院以私立為主，即經費來源主要依靠學費及社會捐贈等，而非政府撥款；政府無權在辦學模式、專業(yè)設置等方面對文理學院進行直接管理 [4]。此外，美國文理學院分獨立設置和非獨立設置兩類不同的組織形式，本文的研究對象專指獨立設置的私立文理學院。

作為美國私立文理學院的代表，韋爾斯利學院（Wellesley College）創(chuàng)辦于 1870 年，是美國早期“七姐妹”學校之一，被譽為“隱蔽的常春藤”[5]。文理學院在美國高等教育方面做出的杰出成就，使其在美國國內享有盛譽，有學者認為“它們仍然是這個國家本科教育的最好典范”[6]。本文即以韋爾斯利學院的辦學模式為例，探究美國文理學院的精英化教育內涵。

一、堅持小規(guī)模辦學的傳統(tǒng)

就辦學規(guī)模而言，美國文理學院可謂“小型學校”，但此特征正是使其得以實施精英化教育的重要因素。截至目前，全美共有 271所文理學院，在美國復雜龐大的高等教育機構中僅占不足6%的份額。在美國300多年高等教育發(fā)展歷史中，文理學院始終堅持以質優(yōu)先、不盲目擴張、精英化教育。

正如美國經濟學者舒馬赫（E.F.Schumacher）在《小的是美好的》一書中所說：“異常渴望并盡可能爭取從小規(guī)模的靈便、人性化與易于管理等特點中得益?！盵7]美國文理學院普遍實施小規(guī)模辦學，美國國家教育統(tǒng)計中心（NCES）發(fā)布的2010年統(tǒng)計數(shù)據顯示，美國文理學院2009年共招收了45.8753萬名學生，僅占當年美國高校招生人數(shù)的2.2%[4]。在小規(guī)模辦學的前提下，韋爾斯利學院在招生中一貫堅持寧缺毋濫的原則，故其有非常高的招生標準。以2004年為例，韋爾斯利學院最終從4094名申請者中招收了1477人[8]。在審核學生所遞交的各項材料中， SAT和ACT成績是否優(yōu)秀是招生委員會的衡量指標之一，同時學生高中時期的GPA成績、社會實踐活動及入學申請書、面試情況等也是選拔的重要參考依據。

韋爾斯利的生師比始終低于9∶1，每門課程的教學班規(guī)模一般控制在12-24名學生之間[9]，低生師比和小班化教學使得學生接觸教師的機會遠遠大于其他高等教育機構甚至研究型大學。學生將教授圍在中央，或互相討論，或提問答疑，學生融讀者、思考者等多種角色于一身，教師則起著“穿針引線”引導學生思考的作用。這種小型精致的教學規(guī)模和互動頻繁的教學方式使每個學生都能深入參與到教學過程中，不僅有助于提升課堂效率，而且有助于培養(yǎng)學生的思辨能力和研究能力。

盡管美國高等教育已經進入了普及化階段，但文理學院招收的學生數(shù)量與美國接受高等教育的人數(shù)相比只不過是冰山一隅。由此可以看出，文理學院的本科教育仍是面向少數(shù)人的精英教育。在堅持小規(guī)模辦學的傳統(tǒng)下，文理學院結合自身的低生師比配置和小班教學的優(yōu)勢，始終屬于保持著高水平高質量的精英教育。

二、精英化的教育目標

教育不僅要面對現(xiàn)實，更要面向未來。為此，韋爾斯利學院的短期教育目標是培養(yǎng)學生能適應當今社會挑戰(zhàn)的各種才能，長期教育目標是培養(yǎng)具有國際視野、能服務社會的精英或領袖。在美國，要想成為社會各個領域具有號召力和影響力的人物，就必須知識淵博，能夠清楚地表達，學會傾聽，并具備批判性思考的能力。韋爾斯利學院秉承博雅教育思想，開設了相當數(shù)量的通識課程，注重培養(yǎng)學生良好的判斷力、鑒賞力、創(chuàng)造力以及同情心，不僅為學生未來從事各種工作打下堅實的基礎，而且為學生的終身教育奠定深厚的功底。

為培養(yǎng)領袖人才，韋爾斯利學院還著重對學生進行領導力教育。該校領導力的培養(yǎng)可以說是從大處著眼、小處著手。大處著眼，是指在創(chuàng)校伊始就提出“為改變世界的女性提供卓越的博雅教育”，體現(xiàn)了美國要影響世界，發(fā)揮號召力和影響力的教育理念。小處著手，是指在課程與教學的實施細節(jié)中培養(yǎng)學生的領導力，如通過每一門具有挑戰(zhàn)性的課程，充分激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力及通力協(xié)作能力等。此外，學生也在政府機構實習過程中，進一步熟悉社會運行的法則，了解美國的政治和經濟制度，不斷挖掘自身領導潛能，提升領導力水平。校友希拉里·克林頓非常感激韋爾斯利學院，她說在該校學習的經歷給了她日后走向政治巔峰的智慧與勇氣，也給了她面對個人和政治危機時的堅毅和頑強 [10]。

韋爾斯利學院前校長瓦爾什認為：“作為一個高等院校，要把我們的學生培養(yǎng)成有領袖素質的人，使她們能感受到將要成為世界的公民，而不是一個狹隘的美國公民。”[11]為此，學院內的各種學術機構，如馬德琳·奧爾布賴特全球事務研究所、戴維斯博物館等都從全球視野的高度不斷加強人才培養(yǎng)和學術研究，同時該校還積極營造一個師生族群多元化、國際化及社會經濟背景多元化的校園環(huán)境。不同文化之間的相互碰撞，使學生學會傾聽來自不同文化背景的聲音，增進對世界多元化的包容與理解，而這些都是成為未來的社會精英不可或缺的素質。

三、個性化的教育過程

阿斯丁個性化理論強調學生的個性化學習和多樣化發(fā)展，認為沒有哪一種方法是適合所有學生的，因此教育過程應從個體的需求出發(fā)[12]。韋爾斯利學院致力于提供一種個性化的教育過程，為獨一無二的學生提供獨一無二的教育[13]。

新生研討課（First-Year Seminar）是美國文理學院的特色教學之一。為了讓每個剛入校園的學生能更快地適應大學學習，很多文理學院在第一學年即開設該課程。韋爾斯利學院的新生研討課規(guī)模一般在15人以內，以加強師生、生生之間的交流與聯(lián)系。課程通常采用服務式學習、研究式學習、體驗式學習等模式，幫助學生掌握整個本科教育階段所需要的能力，如科學分析、批判性閱讀、學術寫作等。

為了讓學生突破專業(yè)與課程的限制，韋爾斯利學院為學生提供了一個嚴格而靈活的綜合性課程體系，每年開設多達 1000 門不同領域的課程。除了本校開設的課程，學院還與麻省理工學院、歐林工程學院、布蘭迪斯大學等進行跨校選課項目，學生能夠在這些學院選修建筑設計、科學等課程。此外，每名學生均可根據自身興趣和需要自由選修不同系科的課程，以此來構建最適合自己發(fā)展的課程體系。如果當前的系設專業(yè)或跨系專業(yè)無法滿足需要，學生還可向學院申請建構自己的個性專業(yè)結構 [14]。韋爾斯利學院還設置了專門的機構提供咨詢服務，許多教師在授課之余給學生提供有關生涯發(fā)展以及學術科研和實踐方面的指導與支持。

韋爾斯利學院重視學生的個性發(fā)展還體現(xiàn)在奉行全體學生參與的哲學，并將其滲透于學院管理的各個方面。在該校，全面參與的精神已經深深扎根于學生的內心世界，也成為他們參與未來社會生活的一種重要準則。對學生來說，在參與課堂活動，以及校園及其周圍的各種組織和團體中，都有機會向他人學習，并展示自己的聰明才智。這些是她們成為韋爾斯利學院獨一無二的學生的重要途徑，同時這種參與精神也是一個未來社會精英所不可缺乏的素質。

韋爾斯利學院堅持扎扎實實地從一點一滴做起，為每個學生提供全面的、滿足個體需求的教育環(huán)境和學習機會。學院堅信這些努力將會對每個學生產生深遠的影響，同時希望每個學生都是獨立的個體，而不僅僅是名單上的一個數(shù)字。

四、優(yōu)質的教學支持

教學支持主要體現(xiàn)在師資和學校的制度上。擁有世界學術權威和大師，是精英教育的重要保障。美國許多研究型大學請研究生當助教授課、批改作業(yè)的情況屢見不鮮，而在文理學院，即使是一門面向低年級學生開設的入門課，任課教師也是教學經驗豐富、享有終身教職的副教授或教授。2012年，韋爾斯利學院有287名全職教師和 59 名非全職教師（包括訪問學者在內），其中 93%的全職教師有博士學位或本領域的最高學位[15]。 這些教師大都在文理學院接受本科教育，隨后又在研究型大學進行針對性的學習和研究[16]。這使其教師隊伍整體上具有通專結合的特點，適合從事高水平的文理本科教育。近年來，終身教職制的存廢引起了巨大的爭議，部分高校也取消了終身教師的聘任，而文理學院則繼續(xù)堅持聘請高比例的終身教師。因為只有擁有了雄厚的師資才能給學生更多知識的教授與傳播，才能帶給學生一個穩(wěn)定的獲取知識的空間，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性和開拓性的精英人才。

與美國其他類型的高校相比，文理學院教師非常重視教學質量和教學發(fā)展，關注點更多地集中在學生身上[17]。文理學院在教師聘任的過程中，格外看重教師的教學能力和水平，教師絕對不會為科研而忽略教學。同時學生評教對教師的學術職務晉升非常重要。在這些重視教學的制度安排下，即使是教學經驗豐富的教師，也精心準備每堂課的教學，認真考慮學生的興趣和需求，重視學生的參與和融合，讓學生成為學習的主動者，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

五、美國文理學院的精英化辦學對我國的啟示

以韋爾斯利學院為代表的美國文理學院，在培養(yǎng)社會精英人才方面的成就有目共睹，這與其一以貫之地堅持精英化辦學密不可分。當前我國在“雙一流大學”建設背景下，卓越人才的培養(yǎng)受到廣泛關注。筆者認為美國文理學院的辦學經驗可在以下方面為我們提供有益借鑒。

（一）找準辦學定位，明確培養(yǎng)目標

美國文理學院之所以能憑借其出色的本科教育在美國高等教育機構中脫穎而出，與其具有明確清晰的辦學定位和人才培養(yǎng)目標密不可分。我國高校在區(qū)域、類型及層次上體現(xiàn)出較為明顯的多樣性，但不少高校的人才培養(yǎng)目標卻大同小異。此外，很多高校盲目擴招和合并，一味貪大求全，從而導致不同類型和層次的高?？沼卸鄻又矶鵁o多樣之實。借鑒美國文理學院堅持的辦學傳統(tǒng)和特色，我國高校應根據自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢進行科學定位，在培養(yǎng)目標、辦學規(guī)模、專業(yè)設置、課程管理以及教學方式上各顯特色，培養(yǎng)社會需要的各類人才。

（二）以育人為本，以學生的發(fā)展為中心

在博雅理念的堅守之下，文理學院的首要教育原則是進行自由教育，培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)學生正確的價值觀。我國高校也應立足于“人的全面發(fā)展”的教育理念，把人才培養(yǎng)作為當前的根本任務，強調培養(yǎng)學生獨立學習和生活的能力，如設計符合學生發(fā)展需求的專業(yè)選擇機制和課程體系，為學生提供積極的、富有支持性的教育環(huán)境等，讓學生參與和融入校園生活的各個方面，增強學生和教師之間的交流和接觸等。

（三）專注于本科教學，精心打造師資隊伍

當前黨的十九大報告明確提出，新時代高等教育的任務是實現(xiàn)內涵式發(fā)展，而高質量的師資力量則是一流大學和一流本科教學的重要保障。教師的學術水平和自身素質不僅影響著一個人的學生時代，更會給其一生留下不可磨滅的印記。只有教師自身擁有扎實而深厚的學術功底，才能在授課過程中保持高水平的教學質量。教師只有具有良好的素質和高超的教學水平，才能真正保證課堂中的每位學生學有所得、學有所長。同時建立健全教師教學發(fā)展機構，引導教師主動提升教學理念，發(fā)展教學能力，促進教師之間的多方合作和對話，推動整體教學質量的不斷提高。

[ 參 考 文 獻 ]

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