校企合作培養(yǎng)專業(yè)學位碩士的新模式探索

楊永菊　喬旭寧　牛海鵬　許傳陽

[摘 要]河南理工大學測繪學科構建了研究生校企合作培養(yǎng)的“分階段分層次多主體復合式”人才培養(yǎng)新模式，并從完善的教學質量保障體系、利用企業(yè)或科研院所的科研優(yōu)勢、調動學生積極性、提高研究生科研創(chuàng)新能力等方面進行了深化校企合作培養(yǎng)模式的改革。其對于增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求以及加快高層次應用型專門人才的培養(yǎng)，皆具有重要意義。

[關鍵詞]分階段分層次多主體復合式；校企合作；專業(yè)學位碩士；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0161-03

2009 年是我國針對應屆本科生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學位研究生的第一年，教育部在當年碩士研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生名額 5 萬名[1]。專業(yè)學位是面向特定社會職業(yè)的人才需求，為培養(yǎng)社會高端專業(yè)人才而設立的學位類型，其是相對于學術性學位而言，具有職業(yè)性與學術性相統(tǒng)一、特定的職業(yè)指向性和教育的實踐依賴性等特征[2]。專業(yè)學位研究生以解決實際問題能力的培養(yǎng)為導向，以掌握某個專業(yè)領域的基本理論和專業(yè)技能為關鍵，以培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次實用型專業(yè)技術人才為目標，使所培養(yǎng)的研究生能較好地承擔某行業(yè)的管理或專業(yè)技術工作。自1991 年來，我國開展了多種類型的專業(yè)學位教育，而且招生規(guī)模不斷擴大，其在全社會的影響力也不斷增強，已經成為我國研究生教育中不可或缺的組成部分，在高層次、應用型人才的培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。對應屆本科畢業(yè)生進行專業(yè)研究生學位教育，可進一步提高其專業(yè)實踐水平，有效增強其就業(yè)競爭力能力，使其盡快適應社會的需要。該方式也是對以往專業(yè)學位教育只針對有工作經驗的在職人員在崗學習的一種補充和發(fā)展，是新時期社會經濟發(fā)展對人才需求滿足的一種有效途徑，對于增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求以及加快高層次應用型專門人才的培養(yǎng)，皆具有重要意義。

一、專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式

（一）國外專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式

國外研究生教育十分注重科研實踐的要求。如法國本科生的畢業(yè)論文要求結合導師的科研項目完成[3]。美國的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項目。密西根州立大學、溫斯頓大學和麥西大學等大學的研究生大都是給導師做助理，以做項目為主來完成學業(yè)。這些大學及學校的教師與社會及與專業(yè)相關的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務的同時，也為自己籌措了研究經費，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實踐的研究生教育策略，也是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)策略。

（二）國內專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式

國內很多教育機構和教育學專家對高等教育改革和人才培養(yǎng)模式、教學方法的改革進行了深入的、多層面的研究，特別是對研究生能力培養(yǎng)和教學方法的研究近幾年也愈來愈受到各界的關注。華南理工大學通過“走出去”“請進來”的辦法，選擇了多個技術力量雄厚、科研條件好、有研究課題的大型企業(yè)或科研院所作為校外培養(yǎng)基地，在研究生完成一年半左右的基礎理論學習之后，有選擇地進入基地，在研究生后半段的培養(yǎng)時期，由產學雙方分別派出導師共同指導，最后由雙方組成的答辯委員會進行答辯。畢業(yè)后，研究生可以直接留在基地就業(yè)，這種“產—學—研”合作模式拓展了學校的教育空間，形成了集研究生教學、課題研究、就業(yè)于一體的“貫通式”培養(yǎng)教育模式[4]。

（三）專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式評述

從國內外專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式研究成果來看，基于不同的生源特點，為達到培養(yǎng)目標，必須采取不同的培養(yǎng)方式，而加強校企間的全程合作是重要途徑之一。通過該種模式，一方面，企業(yè)通過學校選拔企業(yè)發(fā)展所需要的具備專業(yè)技能的學生，與學校簽訂長期合作協(xié)議，并在培養(yǎng)的整個過程中提供實踐平臺與資金支持，其中包括研究生的部分培養(yǎng)和實踐經費、實踐平臺及實驗條件等。另一方面，研究生畢業(yè)后要根據(jù)企業(yè)的需求，直接進入該企業(yè)工作或者從事科研活動。同時，學校應主動與企業(yè)溝通，制訂研究生的教學與管理新模式，如構建校企合作雙導師制，理論教學以校內導師指導為主，校外導師在實踐、實習、科研及論文設計等多個環(huán)節(jié)中直接參與，由理論界的學者及實踐環(huán)節(jié)的專家共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。目前，校企合作模式在實踐中尚處于不斷探索階段，不同學科的合作培養(yǎng)模式及影響因子有很大的差異性。通過對不同類型高校及學科的培養(yǎng)實踐進行理論總結，可推動該模式的理論完善及應用推廣。

二、校企合作培養(yǎng)專業(yè)學位碩士的新模式

河南理工大學測繪學科歷史悠久、實力雄厚，從2001年起，學院先后與平頂山煤業(yè)集團、開灤煤業(yè)集團等國有大型煤炭企業(yè)，北京則泰集團公司和中國測繪科學研究院、河南省地理研究所等科研院所數(shù)十家單位聯(lián)合建立了研究生培養(yǎng)基地，校企合作共同培養(yǎng)研究生。校企合作培養(yǎng)專業(yè)學位則是從2009年開始，共培養(yǎng)測繪專業(yè)學位碩士研究生200余人。長期以來，測繪學院在研究生培養(yǎng)過程中重視同企事業(yè)單位、科研院所的合作，做到科技創(chuàng)新與社會需求并重，打造了獨具特色的產學研合作的品牌，形成了新型專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式，已成為我國測繪高級專門技術人才的重要培養(yǎng)基地之一。

基于合作意愿、合作規(guī)劃、合作條件、過程管理以及政府主導等影響校企合作培養(yǎng)專業(yè)學位碩士的五個因素[5]為主線，借鑒相關研究成果[6]，構建研究生校企合作培養(yǎng)的“分階段分層次多主體復合式”人才培養(yǎng)新模式，該模式以“0.5 + （ 0.5 + 0.5） + 0.5”為基本形式，在研究生培養(yǎng)過程中實行“分層分段多維復式”學研交替進行，在培養(yǎng)和實踐中取得良好效果。

（一）“0.5 + （ 0.5 + 0.5） + 0.5”模式

此種模式是我校在與平煤、義煤等煤業(yè)集團的合作過程中總結得出的，也稱“煤企模式”。其基本內容如下：（1）第一學年的上學期為研究生校內教學階段，研究生主要在本校內學習，課堂和學校的實習基地（既包括校內的也包括校外的）為主要教研場所，完成“兩基一?！钡膶W習任務，即基礎理論知識、專業(yè)基礎知識和基本實踐技能。（2）第一學年下學期學生到相關煤礦企業(yè)開展為期不少于三個月的實習實訓，強化技能訓練，通過親身體驗感受企業(yè)生產一線崗位對職業(yè)技能的要求和標準，培養(yǎng)職業(yè)意識；同時，結合實習內容，在導師指導下完成開題報告。（3）第二學年上學期為頂崗實習期，學生到平煤、義煤等校企合作單位開展超過半年的頂崗實習；與此同時，根據(jù)教學需要，學校安排指導教師到企業(yè)開展教學監(jiān)督檢查，提高專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)技能和實踐水平，并結合實習內容思考學位論文的組織。（4）第二學年下學期回到學校，在校內導師指導下，完成畢業(yè)論文的撰寫，安排畢業(yè)答辯。整個過程包括校內基礎理論學習—企業(yè)專業(yè)技能提升—校內畢業(yè)論文三個階段。該模式中，合作規(guī)劃和過程管理是兩大重要因素，校企雙方應當有詳盡的合作發(fā)展規(guī)劃，內容盡量具體詳細，過程管理控制可有效控制每個階段完成的教學及實踐任務，如果有政府主導，該種模式更加容易實施。

（二）“（0.5 + 0.5） + （ 0.5 + 0.5 ） ”模式

此種模式即“院所模式”，是我校在與中國科學院遙感研究所、中國測繪科學研究院、河南省科學院地理研究所等機構合作培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生的過程中形成的，基本內容如下：（1） 新生入學后的第一到第二學期在校內學習，充分利用學校相關實習設備，如測繪學院的研究生可充分利用學院的各種測量儀器和GIS平臺，展開校內實習，初步具備一定的科研能力和實踐技能。第一學期側重專業(yè)基礎課的學習，第二學期側重于實踐技能的培訓。（2） 新生入學后第三至第四學期到合作院所開展科研實踐，其中第四學期為研究助理崗位，可與合作單位簽訂協(xié)議，依托所從事科研工作完成學位論文，僅在畢業(yè)前到學校完成答辯環(huán)節(jié)。該種模式有利于與高水平科研院所展開廣泛合作，提升研究生科研技能和素質，分成兩個階段也減少了期間往返帶來的時間和經濟成本的增加，增強了科研和實踐過程的完整性。重點側重于科研能力的培養(yǎng)和提升。該種模式的培養(yǎng)條件一般都比較完備，研究院所的過程管理控制都十分規(guī)范，因此，合作培養(yǎng)專業(yè)學位碩士的水平主要取決于雙方的合作意向和合作規(guī)劃。

（三）“0.5 + 0.5 + 0.5 + 0.5”模式

此種模式即“混合模式”，是我校在與煤炭企業(yè)及測繪公司在合作的過程中形成的，基本內容如下：（1） 第一學年上學期為校內教學階段，研究生在學校學習，教學場所為課堂和校內實習場地，完成基礎課理論知識、專業(yè)基礎知識和基本實踐技能教學。（2） 第一學年下學期為公司實踐階段，安排學生到煤炭企業(yè)或者測繪公司開展為期一學期的現(xiàn)場實習，這個過程中學生可以將所學理論知識與現(xiàn)場實際緊密結合，并在實踐中發(fā)現(xiàn)科學問題，為畢業(yè)論文撰寫提供導向。（3） 第二學年上學期為校內理論總結與實習，學生由煤炭企業(yè)及測繪公司返回學校整理實踐中發(fā)現(xiàn)的重大科學問題，與學校相關導師展開廣泛討論，并輔以相應的校內實驗（主要依托校內的省部或國家重點實驗室），確定研究方向。（4） 第二個學年下學期學生又回到公司進行頂崗實習，運用公司的工作場地和技術設備在實習過程中有針對性地解決科學問題，完成論文撰寫。此種模式，校企雙方的合作意愿和企業(yè)的培養(yǎng)條件至關重要，如果合作意愿不足夠強烈，則很難達成一致，因為要占用企業(yè)的生產場地甚至是技術，同時企業(yè)也必須具備相應的實踐條件方可滿足研究生研究的需要。

（四）新模式實施效果

“分階段分層次多主體復合式”學研交替人才培養(yǎng)模式實施數(shù)年，效果顯著，專業(yè)學位研究生理論和技能水平不斷提高，綜合素質明顯改善，主要表現(xiàn)有：

1.專業(yè)學位碩士研究生的理論基礎、認知能力、實踐能力、對科學問題的敏感性、理論和實踐結合程度等各項水平及能力比以前均有所提高；研究生所做的科研來源于實踐第一線，論文有針對性，學術論文層次有了明顯提升；研究生理論學習有針對性，學習目的性增強了，自我學習能力提升了，學習效果有了較大改善。以河南理工大學測繪學院為例，該院專業(yè)學位研究生在國家高水平刊物（SCI/EI檢索或CSCD核心）及高水平國際會議上發(fā)表文章多篇，部分成果申請了專利，取得了良好的實效。

2.“分階段分層次多主體復合式”人才培養(yǎng)模式在開展校企合作、研學交替人才培養(yǎng)方面具有相當大的靈活性，為不同學科和專業(yè)類型高校在不同條件下與企業(yè)和研究院所的合作提供了可借鑒的范例，尤其是對于經濟欠發(fā)達地區(qū)或教育資源相對滯后的地區(qū)（如中西部地區(qū)）發(fā)展研究生教育，提供了更廣闊的智力資源和實習平臺，研究具有一定的創(chuàng)新性和可操作性。

三、完善校企合作培養(yǎng)模式的若干建議

結合研究案例，項目組對我國的全日制碩士專業(yè)學位研究生校企培養(yǎng)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式進行了多層次的研討和深入的思考，初步形成了如下建議。

第一，建立完善的教學質量保障體系，加強學生理論與實踐能力。通過應用過程質量管理技術方法，構建全日制專業(yè)學位碩士研究生教育教學的質量保障體系，提升教學質量。

第二，充分利用企業(yè)或科研院所的科研優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。結合校企雙方資源優(yōu)勢，營造創(chuàng)新環(huán)境，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。突出研究生實踐過程管理與評價，不斷提升實踐教學能力與水平。

第三，結合企業(yè)自身需求，培養(yǎng)企業(yè)急需人才。專業(yè)學位研究生所開設課程要以工程實踐應用為導向和目標，提高研究生綜合應用理論知識與實踐相結合的能力。突出人才培養(yǎng)的實時性及動態(tài)性，防止校內培養(yǎng)與校外需求不同步的問題，為企業(yè)輸送急需人才。

第四，調動學生積極性，參與企業(yè)發(fā)展。適當參考學術型碩士研究生的獎懲制度，融入企業(yè)的獎勵辦法，激勵調動學生的積極性，創(chuàng)造校企合作雙贏局面，為創(chuàng)新基地健康可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

第五，指導學生完成學位論文，提高專業(yè)學位研究生的科研創(chuàng)新能力。學位論文的選題要源自制約企業(yè)發(fā)展的重大實踐問題的解決辦法，中期檢查應重點考核研究進展、存在的問題及技術路線的可行性，論文答辯應當制訂嚴格學位論文質量規(guī)范與標準及相應的答辯程序，確保研究生學位論文的質量。

四、結語

河南理工大學測繪學科構建了研究生校企合作培養(yǎng)的“分階段分層次多主體復合式”人才培養(yǎng)新模式，并從完善的教學質量保障體系、利用企業(yè)或科研院所的科研優(yōu)勢、調動學生積極性、提高研究生科研創(chuàng)新能力等方面進行了深化校企合作培養(yǎng)模式的改革。對于增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求以及加快高層次應用型專門人才的培養(yǎng)，皆具有重要意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇日娜.全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的思考——對“教研[2009]1號”文件的個人解讀[J].中國研究生，2009（5）：50-53

[2] 別敦榮，趙映川，閆建璋.專業(yè)學位概念釋義及其定位[J].高等教育研究，2009（6）：52-59

[3] 王艷麗.校企合作動力機制及其合作模式研究[D].太原：太原科技大學，2010.

[4] 程萍.基于校企合作培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的對策研究[J].科技進步與對策，2005（11）：154-155.

[5] 王東紅.校企合作培養(yǎng)工程碩士協(xié)同發(fā)展機制研究[D].重慶：重慶大學，2008.

[6] 王瑤.校企深度合作“分層分段多維復式”人才培養(yǎng)模式的探索[J].成人教育，2011（8）：28-29.

[責任編輯：劉鳳華]