劉會珍

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000）

對于電子商務從業(yè)人員來說Photoshop軟件的應用能力具有非常重要的意義，是進行商品與商鋪推廣與展示的重要工具。在進行電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的過程當中，加強Photoshop的教學具有重要的意義。但是從總體上來看，在最近幾年當中隨著我國大部分高職院校都已經意識到加強Photoshop軟件教學的重要性，但是由于教學經驗以及意識等方面所存在的問題，大部分學生雖然在完成規(guī)定內容的教學之后能夠具備一定的圖片處理專業(yè)能力，但是距離真正的實踐應用還存在著較大的差距，無法滿足電子商務進一步發(fā)展的實際需求。基于此種情況，筆者探索了CDIO教學模式下高職院校電子商務專業(yè)課程內容整合策略，希望能對我國高職院校電子商務專業(yè)Photoshop教學有所啟發(fā)。

1 CDIO教學模式簡介

CDIO是英語單詞Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現(xiàn)）以及Operate（運作）的英文縮寫，從中可以發(fā)現(xiàn)CDIO教學模式的本質在于通過真實項目的模擬來提升學生的實際能力。CDIO是最近幾年當中伴隨著工程教育改革而不斷發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教育模式。早在21世紀之初，麻省理工學院以及瑞典皇家工學院逐漸意識到傳統(tǒng)工程教育當中大部分如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論教學模式，學生在畢業(yè)之后雖然能夠掌握較多的知識，但是依然無法滿足工作對具體技能的要求。在借鑒歐美尤其是德國的工程教育模式之后提出CDIO教學模式的概念，之后這種教學模式在歐美教育領域中的應用范圍得到了進一步拓展。在最近幾年，CDIO教學模式逐漸開始拓展到我國，同時在我國社會當中也逐漸引起了強烈反響。從我國目前階段的教育體制來看，CDIO模式在高職院校教育中的應用具有較為廣泛的前景，現(xiàn)階段我國大部分高職院校的主要任務在于培養(yǎng)滿足生產與實踐要求的高級技術人才，而并不是培養(yǎng)高尖端的科研人才，通過CDIO教學模式的應用能夠有效提升高職院校人才培養(yǎng)的有效性，從而滿足社會生產的實際需求[1]。

2 現(xiàn)階段高職院校電子商務專業(yè)Photoshop教學現(xiàn)狀

2.1 以理論教學為主，教學內容較為分散

一直以來在我國的高職院校當中理論教學都是最基本的教學方式，現(xiàn)階段大部分高職院校電子商務專業(yè)依然在沿用這種傳統(tǒng)的教學模式，但是從Photoshop的教學內容來看，這種以理論教學為基本方式的教學模式在效果方面相對較差。首先Photoshop是一款以圖形操作為目的的軟件，單純的理論教學雖然能夠提升學生對于軟件的了解，但是相對于通過直接實踐學生能夠獲得更多的知識內容與實踐技能。其次，從現(xiàn)階段高職院校Photoshop教學現(xiàn)狀來看，大部分教學活動的開展都是按照相關教材中的內容按部就班地進行，首先對軟件進行簡單的介紹，并在此基礎之上對軟件的具體使用方法進行詳細的說明，雖然從表面上看這種教學方法相對較為系統(tǒng)，能夠滿足學生對于具體知識與內容的需求，但是在實際當中由于實踐教學與理論教學之間存在著一定的脫節(jié)，學生無法通過實踐活動將前后所學習的內容聯(lián)系起來，這就很容易導致學生在實際學習過程當中無法建構自己的知識體系，教學內容顯得更加分散。

2.2 實踐教學存在著較大的不足

實踐教學不足是影響現(xiàn)階段高職院校電子商務專業(yè)Photoshop教學效率相對較為低下的一個重要原因。首先，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，大部分高職院校還是以理論教學為主進行Photoshop的教學，這是導致實踐教學不足的一個重要因素。其次，雖然部分高職院校也逐漸開始加強實踐教學的應用，但是在實踐教學方法與模式方面依然存在著較大的局限性，從實踐教學的具體實施現(xiàn)狀來看，大部分高職院校都是通過教師演示等方式來進行教學，學生模仿教師的操作步驟完成規(guī)定的學習任務。在這種模式當中學生的實踐能力雖然能夠得到一定的提升，但是也并不具備較高的系統(tǒng)性，無法滿足進一步發(fā)展的實際需求[2]。

3 基于CDIO模式的高職院校電子商務專業(yè)Photoshop教學內容整合策略

3.1 以具體案例為背景開展基礎知識教學

CDIO教學理念強調實際工程項目環(huán)境的模擬，通過環(huán)境模擬能夠為學生提供更加真實的實踐學習環(huán)境，基于此種情況，在利用CDIO模式開展高職院校電子商務專業(yè)Photoshop教學的過程當中，需要以具體案例為背景開展基礎知識教學，通過這種教學方式的應用，學生可以在實踐中進行相關知識的學習，在提升實踐能力的同時也可以進一步加強對相關知識的理解。例如，教師在開展圖層相關基礎知識的教學時可以選擇一個自己曾經做好的圖片對學生進行講解，在這個過程當中教師不僅需要對學生講述圖層相關的知識，同時還需要講解在對圖片進行操作的過程當中應該如何進行圖層設置，在這個過程當中學生不僅會了解到圖層設置的具體操作方法，同時還會了解到在實際操作過程當中應該如何進行圖層設置才能進一步提升工作效率，學生的實踐能力必然會得到進一步提升。

3.2 以真實案例為基礎開展實踐教學

CDIO模式要求需要為學生提供真實的工程項目來拓展學生的實踐能力，因此，高職院校在開展Photoshop實踐教學的過程當中需要以真實案例為基礎。在完成基礎知識教學之后，大部分學生對于Photoshop都具備了一定的了解，在軟件操作方面基本不會存在較大的問題，這也為以真實案例為基礎開展實踐教學提供了必要的條件。在進行實踐教學之前，教師可以與相關企業(yè)取得聯(lián)系，將相關項目引入到實踐教學當中，并將學生按照3～5人一組進行分組，每組負責一個項目的處理，在這個過程當中學生必須要按照企業(yè)的規(guī)定完成相關的圖片處理，并進行修改，最終滿足企業(yè)對于圖片的要求。通過這種方式學生不僅能學習到與Photoshop相關的知識，同時還會認識到Photoshop在電子商務實際應用中的重要性，在提高學生實踐能力的同時也促進了學生的意識發(fā)展[3]。

3.3 改革傳統(tǒng)的教學評價

教學評價模式的不適應是導致CDIO教學模式在高職院校電子商務Photoshop教學中應用存在較大不足的一個重要因素。因此，改革傳統(tǒng)的教學評價模式已經勢在必行。教學評價模式改革需要從以下幾個方面入手：（1）降低理論教學在教學評價中的權重，教學評價如果過于重視理論知識則必然會將學生的學習精力投入到理論學習當中去，因此，需要降低理論教學在教學評價中的權重。（2）轉變傳統(tǒng)的實踐教學評價方式。高職院校往往傾向于通過實踐報告來對學生的實踐學習進行評價，這種評價方式存在多方面的局限性，也無法支撐CDIO模式的應用。實踐教學評價需要采用多元化多主體模式，將企業(yè)、教師以及學生本身都納入評價主體的范疇當中，并從多個方面對學生進行評價。（3）建立教學評價成果轉化機制。即需要針對教學評價的具體結果進一步深化教學改革，并制定具有針對性的措施解決學生實踐能力中可能存在的不足[4]。

4 結語

對于大部分高職院校電子商務專業(yè)來說，做好Photoshop教學對于促進學生實踐能力的發(fā)展具有非常重要的意義。本文結合筆者的實際工作經驗，闡述了將CDIO模式應用于高職院校電子商務專業(yè)Photoshop教學中的具體策略，希望能對廣大高職院校有所啟發(fā)。

[1]顧佩華，胡文龍，陸小華，等.從CDIO在中國到中國的CDIO：發(fā)展路徑、產生的影響及其原因研究[J].高等工程教育研究，2017（1）：24-43.

[2]李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究—借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究，2015（3）：96-100.

[3]李艷，張衛(wèi)東.基于CDIO教育理念的外語專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)模式的構建[J].外語電化教學，2013（6）：61-65.

[4]查建中，徐文勝，顧學雍，等.從能力大綱到集成化課程體系設計的CDIO模式—北京交通大學創(chuàng)新教育實驗區(qū)系列報告之一[J].高等工程教育研究，2013（2）：10-23.