慢下腳步，靜待花開

趙昊

臺(tái)灣女作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中寫下了這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來?！边@是一種何等美麗的教育場景，這是一種何等美妙的教育境界。

作為一名幼兒教師，我們更要學(xué)會(huì)“慢慢來”。學(xué)會(huì)放慢腳步，給予兒童所需要的時(shí)間，耐心等待其成長。等待是對(duì)生命的尊重與賞識(shí)，也是孕育驚喜的歷程。與幼兒同行，其實(shí)就是牽著“蝸?！比ド⒉?，是一個(gè)緩慢而優(yōu)雅的過程。

我對(duì)浩浩的第一印象是一個(gè)非?？蓯厶煺娴哪泻⒆樱诎嗌峡偸悄苈牭胶坪频母鞣N有趣話語 ，但浩浩脾氣很大，有攻擊性行為，經(jīng)常會(huì)突如其來的發(fā)脾氣。

一天下午點(diǎn)心時(shí)間，浩浩吃完點(diǎn)心已經(jīng)挺晚了，他把凳子搬上來后，拿了些玩具在座位上玩。過了一會(huì)兒，我看差不多了，就讓孩子們收拾玩具進(jìn)行下一活動(dòng)。浩浩一聽就不干了，上來抱住我撒嬌：“老師不要嘛，再玩一會(huì)兒嘛，我才剛剛搭好，我還沒玩夠。 ”

我耐心教育浩浩：“玩游戲時(shí)間到了，我們要學(xué)本領(lǐng)了。下次你早點(diǎn)吃完點(diǎn)心，就可以多玩一會(huì)了。這次我們要收了，去把玩具放好吧。”浩浩聽完直接趴在地上大聲哭起來，邊哭邊喊：“我不要收玩具，我不要收玩具，我還要玩！”我繼續(xù)引導(dǎo)：“你這個(gè)玩具我們先不拆，給你留著下次繼續(xù)玩，但是你得把玩具放進(jìn)筐里，我們先上課。 ”“不要，我不要，我就要玩?！蔽乙庾R(shí)到浩浩的倔脾氣上來了，勸也是無濟(jì)于事，就開始組織其他幼兒有序收拾玩具。孩子們都開始拆放玩具，浩浩一看，生氣地跑到建構(gòu)區(qū)躲起來，生怕他的玩具被搶。期間，阿姨、老師都來建構(gòu)區(qū)找浩浩，耐心勸說和批評(píng)教育雙管齊下，浩浩就是聽不進(jìn)去。直到他自己玩夠了 ，他出來。

還有一次我?guī)е⒆觽儊淼搅舜蟛賵?，進(jìn)行“去郊游”的戶外自主游戲。我向孩子們?cè)俅紊昝饔螒蛞?guī)則和安全教育以后，便讓女孩子先去拿自行車。男孩子們排著隊(duì)眼巴巴地看著她們。浩浩排在倒數(shù)第二個(gè)，有些沉不住氣，一個(gè)勁地催：“快點(diǎn)兒呀，等下自行車要沒有了?！睕]想到，他的預(yù)感靈驗(yàn)了。輪到他的時(shí)候，剛好沒有車了，一看空落落的“停車庫”，他的犟脾氣上來了，哭喊著跑走了。而他后面的小朋友則走上前，和剛好提著雙人車的琳琳商量一起玩，簡單解決了問題。我走到生悶氣的浩浩身邊：“浩浩，你可以去找有雙人車的小朋友一起玩，你看他們都是兩個(gè)人玩的。 ”

“我不要，我就要一個(gè)人玩，我就要自行車。 ”“你看，車都被提完了，老師也沒辦法，我也沒車給你呀。你現(xiàn)在坐在他們后面，待會(huì)兒你們就可以換了。 ”“我不要，我就要一個(gè)人騎自行車，你們都不幫我。”浩浩怎么都聽不進(jìn)去，躲進(jìn)了墻角里。過了一段時(shí)間，我再次走上前：“浩浩，你到底想不想玩？”“我想玩的，嗚嗚嗚……”

“那你不要哭了，也不能發(fā)脾氣，你去找一輛車坐，然后我讓你做司機(jī)，好不好？”“好?！蔽野押坪茙У健靶∷緳C(jī)”們面前，詢問誰愿意載他。軒軒熱情地說：“我愿意！ ”，浩浩就這樣“上車”了，雖然還是不太樂意，但是已經(jīng)不再哭鬧了。

從上述兩個(gè)案例中我們可以看到，浩浩的情緒自控性較差，對(duì)自己的想法很堅(jiān)持，難以聽取別人的意見。浩浩解決問題的方式是只會(huì)自己躲起來生悶氣，而這時(shí)候的浩浩，完全聽不進(jìn)老師們的建議，所以一味地耐心勸說不管用。

情緒、性格、氣質(zhì)類型等都是在長期穩(wěn)定的環(huán)境下形成的，一旦形成難以改變。在有些時(shí)候，我們會(huì)抱著為孩子好的心態(tài)，想盡各種辦法很努力地教育孩子，可是當(dāng)幼兒聽不進(jìn)去的時(shí)候，我們會(huì)著急，會(huì)生氣。我們常常付出太多，費(fèi)了太大的力氣，可孩子們還是一臉茫然。所以，作為一名幼兒老師，不要著急，要學(xué)會(huì)“慢慢來”。

因此針對(duì)浩浩亂發(fā)脾氣的毛病，我們需要靜下心來，觀察解讀。這是一個(gè)過程，不能一蹴而就，更不可以粗暴對(duì)待。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我認(rèn)真觀察浩浩，結(jié)合他的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，并聯(lián)系家長，家園合作，共同解決浩浩的問題。浩浩的媽媽十分理解和配合老師工作，但是由于工作也比較忙，與老師溝通比較少。所以我先把浩浩最近在園情況如實(shí)告訴了浩浩媽媽，她告訴我最近爺爺奶奶照顧多一些，奶奶比較寵他，什么都滿足他。找到問題的關(guān)鍵后，我跟浩浩媽媽達(dá)成一致意見，我們“分頭行動(dòng)”。我負(fù)責(zé)在園觀察和控制孩子情緒，她則回家和浩浩奶奶溝通，避免“寵溺”，給予孩子適當(dāng)?shù)氖『湾e(cuò)誤，給孩子嘗試機(jī)會(huì)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，改變“包辦”行為。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我和浩浩媽媽不斷交流情況，分享有效的教育理念和措施，首戰(zhàn)告捷。浩浩奶奶也愿意配合我們的工作，并對(duì)我們的做法表示認(rèn)同，家園一致，教育效果顯著，浩浩的倔脾氣得到了一定控制。

經(jīng)過了一學(xué)期的努力，我們見證了浩浩的成長，從隨意亂發(fā)脾氣到學(xué)會(huì)控制脾氣。你覺得慢嗎？我覺得不慢，因?yàn)橥ㄟ^此次機(jī)會(huì)，浩浩的抗挫折性、情緒的控制性、人際交往溝通能力等都會(huì)得到很好地鍛煉，而這些良好的意志品質(zhì)會(huì)使他終身受益。

所以，教育是一門“慢”藝術(shù)，是一種等待、喚醒，是一種發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)該成為一個(gè)火把，用智慧與愛去點(diǎn)燃奇跡。有時(shí)候我們想盡各種的辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂良好的習(xí)慣。因此，作為幼教工作者的我們，應(yīng)該有更多的平和、耐心和等待。孩子們也許有各種各樣的缺點(diǎn)，教師要用“慢”的思想去等待孩子每一點(diǎn)的進(jìn)步，要用極其的耐心去接近孩子的心靈，了解孩子的需要，讓每一個(gè)生命感到幸福。