梁永東 銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校

引言：信息化時(shí)代的到來將計(jì)算機(jī)技術(shù)帶進(jìn)了各行各業(yè)，對(duì)高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也提出了更高的要求，這已經(jīng)是企業(yè)評(píng)價(jià)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)指標(biāo)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生掌握常用辦公軟件的重要課程，通過學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)word、excel、ppt的應(yīng)用能力，所以高校越來越重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。但是當(dāng)前大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程仍然沿用多年來的課堂教學(xué)和機(jī)房實(shí)踐相結(jié)合的模式，這樣的教學(xué)模式既單一又枯燥，顯然以及不能滿足新時(shí)代的教學(xué)要求。“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合“線下”課堂教學(xué)的“混合式教學(xué)”可以打破了學(xué)生的時(shí)空界限，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改善以往枯燥乏味的課堂氛圍，揚(yáng)長避短，提高了教學(xué)效率。改革進(jìn)行后得到了教師和學(xué)生的一致認(rèn)可。

1 混合教學(xué)模式

國內(nèi)外的學(xué)者都對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了大量研究，有外國學(xué)者認(rèn)為，這樣的教學(xué)方式就是將媒體、工具教材和技術(shù)進(jìn)行合理的組織和分配，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。國內(nèi)教學(xué)者何克抗教授研究認(rèn)為這種教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和新興的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的模式，這樣的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，更注重發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。根據(jù)眾多學(xué)者的研究結(jié)果和我自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)模式既是“線上+線下”的混合教學(xué)方式，更是高校教學(xué)理念和資源在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新時(shí)代的混合?；旌鲜浇虒W(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用不僅大破了傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，還大大提高了教學(xué)有效性。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式改革

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式主要可以分為課程導(dǎo)入、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下教學(xué)三個(gè)步驟。

2.1 課程導(dǎo)入。

高校學(xué)生對(duì)于混合模式這種“線上+線下”的教學(xué)模式比較陌生。根據(jù)調(diào)查正在學(xué)習(xí)計(jì)算基礎(chǔ)課程的班級(jí)表明，這些學(xué)生在這種混合模式教學(xué)中會(huì)存在這樣的問題：線上預(yù)習(xí)的內(nèi)容有哪些？線上學(xué)習(xí)中遇到問題如何解決？線下教學(xué)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，怎么學(xué)習(xí)？根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，造成這樣的原因是教師在課程開始時(shí)不重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半，一堂好課需要一個(gè)成功的導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入關(guān)系著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。對(duì)于混合教學(xué)模式，教師在導(dǎo)入時(shí)不僅僅是闡述一堂課的基本的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式還要對(duì)學(xué)生明確講述“線上”和“線下”教學(xué)的區(qū)別，幫助學(xué)生快速掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用技巧和使用方法，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)師生之間學(xué)習(xí)情況的溝通與反饋。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

根據(jù)近幾年的研究和不斷實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的步驟基本已經(jīng)定型，主要分為教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

第一步、教師課前準(zhǔn)備，為了達(dá)到教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，依照教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)教學(xué)資源，并根據(jù)收集到的資源制作出教學(xué)課件，將其傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源。比如在學(xué)習(xí)“office軟件應(yīng)用”這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該在課前根據(jù)掌握word、excel以及ppt的應(yīng)用這一教學(xué)目標(biāo)，將這一大快的知識(shí)進(jìn)行細(xì)化分解為三個(gè)內(nèi)容，每一個(gè)內(nèi)容其中又包含很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，ppt如何制作、如何插入對(duì)象、插入超鏈接；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何引用目錄、如何插入頁眉頁腳、excel表格如何求和、常用函數(shù)與公式有哪些等。這些均是零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)之前可以收集相關(guān)資料，制成微視頻等形式，上傳到平臺(tái)上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

第二步、學(xué)生預(yù)習(xí)，教師將教學(xué)資源上傳之后，學(xué)生可以根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平選擇性預(yù)習(xí)。同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)交流功能，及時(shí)與同學(xué)和教師進(jìn)行溝通探討，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑，同時(shí)方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，根據(jù)此來安排課堂教學(xué)活動(dòng)。

第三步、課后復(fù)習(xí)。及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)有助加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和記憶程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比例與學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生容易學(xué)完就忘。新興的線上教學(xué)可以為學(xué)生提供了便捷的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制對(duì)知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

復(fù)習(xí)是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，如若在復(fù)習(xí)過程中遇到課上沒有消化理解的問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)聊天平臺(tái)和同學(xué)相互討論，共同解決，同時(shí)還可以設(shè)置教師在線答疑，或則通過郵件留言等形式向教師提問，教師及時(shí)做出解答，這樣可以及時(shí)對(duì)課上沒有消化的知識(shí)進(jìn)行完善補(bǔ)充，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。還可以設(shè)置線上測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生通過線上測(cè)試自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和知識(shí)的掌握程度，在這一環(huán)節(jié)教師用過及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)基礎(chǔ)?？偠灾€上教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，更便捷的學(xué)習(xí)方式，是課堂學(xué)習(xí)在課外的延伸，提高學(xué)生課余時(shí)間的利用率，促進(jìn)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

3 課堂教學(xué)

混合模式教學(xué)中的課堂教學(xué)的實(shí)施是建立在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上的，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平對(duì)對(duì)計(jì)算機(jī)某以課程的基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的了解，同時(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的反饋功能，教師已經(jīng)掌握了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難點(diǎn)和知識(shí)盲區(qū)，清楚的了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?；谶@樣的便利條件，教師可以“小組合作”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)混合模式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。首先在課堂開始時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生在“線上”學(xué)習(xí)中遇到的共性問題進(jìn)行解答，完成答疑后提出新課的教學(xué)任務(wù)。比如在講解excel表格時(shí)，可以要求學(xué)生繪制表格，并對(duì)其中的某一項(xiàng)進(jìn)行求和。教師可以提問學(xué)生在求和時(shí)用到的方法，做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并為學(xué)生講解其他的幾種方法。一是使用SUMIF公式的單條件求和。二是通過

點(diǎn)擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和。三是最簡單的方法就是點(diǎn)擊exce菜單自帶“求和”功能自動(dòng)求和。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組，將知識(shí)掌握較好和薄弱的學(xué)生穿插分組，采用互相幫助的方式共同學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，主要通過學(xué)生的期末成績來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力。而“混合模式”的教學(xué)模式，讓評(píng)價(jià)方式更豐富，考核形式更多元化，能夠多角度，全方位的對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)。有助于學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于學(xué)生完善自身的知識(shí)體系。

4 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程混合教學(xué)模式教學(xué)改革，應(yīng)該在教育實(shí)踐中不斷完善，開發(fā)出更利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才。