吳平平

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是未來(lái)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。當(dāng)前在基礎(chǔ)教育改革工程的不斷推進(jìn)中，信息技術(shù)與各學(xué)科課程融合已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，各種各樣的信息技術(shù)也紛至踏來(lái)，信息技術(shù)的運(yùn)用，是教學(xué)現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。信息技術(shù)技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的使用，可以使語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容抽象具體化，靜態(tài)動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜簡(jiǎn)單化，非常符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助信息技術(shù)的應(yīng)用重點(diǎn)提高了低年級(jí)學(xué)生識(shí)字音、辨字形、懂字義和巧記憶等方面的能力，可以大大地激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)了有意注意的能力，進(jìn)而提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)習(xí)的欲望

（一）通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用讓學(xué)生感受漢字的無(wú)窮魅力

我國(guó)上下五千年文明史，孕育了漢字的無(wú)窮魅力，現(xiàn)代信息技術(shù)可以突破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師課件以動(dòng)畫形式展示文字如何從金文、甲骨文、小篆演變成現(xiàn)代漢字。這一過(guò)程不僅用動(dòng)畫吸引了孩子的注意力還讓學(xué)生明白了語(yǔ)言文字的演變過(guò)程及意思。運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生和一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字一起去旅行，如象形字、會(huì)意字等。通過(guò)多媒體的展示和教師富有激情的話語(yǔ)，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)漢字的意境之中，增強(qiáng)了主體感受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的強(qiáng)烈欲望。如象形字“魚”的教學(xué)：

通過(guò)信息媒體的展示，學(xué)生能很直觀地了解象形文字“魚”字的演變過(guò)程。

（二）通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情

朱熹曾說(shuō)：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中。所以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常利用現(xiàn)代教育媒體貫穿教學(xué)始終，利用媒體的圖、文、聲并茂的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。生動(dòng)直觀的教學(xué)情景作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果扎實(shí)。讓學(xué)生在美妙的氛圍中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。不知不覺(jué)已經(jīng)學(xué)會(huì)了生字，產(chǎn)生了“水到渠成”的效果。如人教版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)中模擬當(dāng)時(shí)的情境，通過(guò)各種媒體展示“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”一系列變化過(guò)程，大量的艷麗的色彩，生動(dòng)的畫面，悅耳的音樂(lè)使課文內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)與老師教學(xué)之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索知識(shí)的奧秘。

二、利用信息技術(shù)直觀體驗(yàn)感悟、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

教學(xué)中，一節(jié)好的課的標(biāo)志是重點(diǎn)緊握，難點(diǎn)得到很好的突破?？菰锏摹袄蠋熥x，學(xué)生讀”識(shí)字方法以及“老師讀、學(xué)生寫”的生字學(xué)習(xí)方法，對(duì)于不易講清和學(xué)生不易掌握的重難點(diǎn)時(shí)，教學(xué)效果往往較差。此時(shí)信息技術(shù)的介入、通過(guò)輔助教學(xué)直觀演示，變抽象為形象，難度得到大幅降低，對(duì)突破難點(diǎn)可產(chǎn)生意想不到的效果。如教學(xué)《小小的船》，“彎彎的月兒小小的船”本句是理解的難點(diǎn)，要讓學(xué)生知道這一句不是說(shuō)月兒彎、船兒小，而是把彎彎的月兒比作小船，根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用媒體來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)彎月和小船的真實(shí)畫面，學(xué)生才會(huì)有所體驗(yàn)、有所感悟，教學(xué)重難點(diǎn)的解決就有勢(shì)如破竹之勢(shì)。

三、利用信息技術(shù)直觀感受漢字的間架結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生書寫，落實(shí)寫字教學(xué)實(shí)效

漢字有著獨(dú)特的點(diǎn)、線和型，有自己的書寫規(guī)則，只有直觀的讓學(xué)生感受漢字的間架結(jié)構(gòu)，清楚各筆畫之間的關(guān)系，把握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)才能更好地進(jìn)行書寫。信息技術(shù)的介入，可以使學(xué)生更直觀的感受漢字的間架結(jié)構(gòu)，它的運(yùn)用可以很好地對(duì)同一結(jié)構(gòu)的漢字進(jìn)行歸類，使學(xué)生對(duì)同類結(jié)構(gòu)的漢字有更扎實(shí)的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過(guò)粉筆和黑板來(lái)教授指導(dǎo)學(xué)生筆畫書寫，這樣無(wú)法很好地引起學(xué)生的有意注意，學(xué)生不能清晰地看到教師書寫的全過(guò)程。通過(guò)利用信息技術(shù)媒體教學(xué)我們可以很好地對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、拆分，使難寫、難理解的字，采用清晰的媒體界面展示整個(gè)漢字的直觀性和動(dòng)畫性的特點(diǎn)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字、書寫。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，而且將抽象復(fù)雜的內(nèi)容具體化簡(jiǎn)單化，靜態(tài)呆板的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化生動(dòng)化，適應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律，有效地調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字積極性，克服了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足，提高了學(xué)生識(shí)字的效率。