賈大鳳

物理作為自然科學(xué)，在社會和生活中有著很強的使用價值，在學(xué)校中，物理被學(xué)生認為是抽象的難以理解的，因為缺乏主動的學(xué)習(xí)興趣，通常的物理學(xué)課堂是教師講解，習(xí)題聯(lián)系，學(xué)生參與課堂時候較少，導(dǎo)致學(xué)生把物理課當成一個單純的理論課。

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)應(yīng)試化，課堂都是圍繞考點、題型進行的，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，被動的進行學(xué)習(xí)，常常為了題目學(xué)習(xí)，而不思考每個物理現(xiàn)象的真正科學(xué)原因。

（二）理論學(xué)習(xí)和生活實踐聯(lián)系較少，學(xué)生學(xué)會知識后，在生活中不會活化知識，或者不會用學(xué)到知識解決生活問題。

二、情境教學(xué)的可行性理論依據(jù)

（一）新課標中明確指出初中物理：1.要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念。2.從生活走向物理，從物理走向社會。3.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。

（二）建構(gòu)主義認為，知識學(xué)習(xí)是基于個體經(jīng)驗活動的產(chǎn)物，是在不斷變化的“情境”中形成的，學(xué)習(xí)者不是單純的“知識接受者”而是“活動式探究者”因此情境學(xué)習(xí)對學(xué)生知識的生成起著至關(guān)重要作用。

根據(jù)新課標的和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，采用情境教學(xué)激活中學(xué)物理課堂，讓學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主人，讓物理課堂真正的“活”起來。

三、情境教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境

初中生的年齡還相對較小，又是剛剛開始接觸物理知識，因此對于一些學(xué)生來說，物理知識是較為抽象的，難以理解的，如果教師不能采取有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，最終不利于物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過在課堂上創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從生活中的情境反思物理學(xué)習(xí)，這樣能夠促使學(xué)生更好更快的掌握物理知識，并充分了解學(xué)習(xí)物理知識的重要性，也提高自身對于物理知識的學(xué)習(xí)與接受能力。

例如在講解杠桿時：出示家中晾衣桿圖片，提問：“晾衣架是如何升降的，這個功能給我們生活帶來那些便利，其實這是我們物理學(xué)中的杠桿原理呢？”在師生的共同探究下，獲得杠桿的工作原理，知道杠桿還分為省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿，學(xué)生充滿的激情，都各個躍躍欲試嘗試找到問題的答案，知識在慢慢的探究下獲取，而不是傳統(tǒng)的教師交給學(xué)生，學(xué)生的積極性主動性都得到很大的激發(fā)，課堂沸騰起來，常常下課了學(xué)生們還意猶未盡。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性的實驗情境

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理知識應(yīng)當是有趣的，并且能夠讓學(xué)生充滿想象力的，只有這樣才能夠得到教師所期望的教學(xué)目標，才能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當充分分析物理教學(xué)的特點，認識到實驗情境對于學(xué)生更好的理解物理知識的重要性，并積極的設(shè)計科學(xué)的、趣味性的實驗情境，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，確保課堂教學(xué)的有效性。

實驗教學(xué)是自然科學(xué)中最直接有效揭示物理規(guī)律的教學(xué)手段。也能充分的讓學(xué)生參與課堂，獲取實驗現(xiàn)象背后的本質(zhì)，如何讓物理實驗課充滿活力和魅力，在課堂上我創(chuàng)設(shè)了新鮮好玩的情境。

例如：如何把國旗升到30多米高的旗桿上？情境拋給學(xué)生，學(xué)生立馬活躍起來，“旗桿那么高，不能爬上去，也不能每次把旗桿放倒把國旗升上去怎么辦呢？”、“國旗手每次是用什么把國旗升到旗桿上去的呢”看著學(xué)生認真的投入思考，教師把國旗桿實驗裝置發(fā)給大家，大家認真的開始實驗起來，升降臺做好之后，大家恍然大悟，原來，國旗升降臺是利用滑輪實現(xiàn)的呀，人類的智慧真的太神奇啦。

（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型習(xí)題情境

為了讓學(xué)生深刻認知知識，單純的課堂探索學(xué)習(xí)是不夠的，還需要在習(xí)題中檢測學(xué)生是否真正的學(xué)會，因此教師可以通過一些情境的習(xí)題，吸引學(xué)生興趣，應(yīng)發(fā)思考，例如：

1.做飯時，廚房有很多“白氣”。物理學(xué)原理：先是水汽化產(chǎn)生的大量水蒸氣，水蒸氣在上升的過程遇冷又液化而成的小水滴。

2.水沸騰壺蓋被頂起。物理學(xué)原理：水蒸氣的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為壺蓋的機械能。

3.燒開水時，壺嘴附近幾乎看不到“白氣”。而是在離開壺嘴一定高度處可以明顯的看到呼出的“白氣”。物理學(xué)原理：白氣是水蒸氣液化而成的小水滴，壺嘴處溫度高接近于水蒸氣的溫度，水蒸氣不易液化，而一定高度處溫度低于水蒸氣的溫度，導(dǎo)致水蒸氣遇冷液化……

通過物理知識在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生有了學(xué)思的意識，讓他們把知識學(xué)習(xí)不局限于課堂，他們充滿了思考和實踐的樂趣，在開心輕松情境下就學(xué)到很多東西。

（四）充分利用多媒體，推進情境教學(xué)

當前，越來越多的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用到了初中物理課堂教學(xué)過程中，這對于進一步的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了重要的促進作用。對此，教師應(yīng)當充分認識到應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的重要性，并將其與課堂教學(xué)密切結(jié)合，以達到更好的課堂教學(xué)效果。多媒體是教師日常教學(xué)中最常用的教育設(shè)備，通過多媒體設(shè)備來推進情境教學(xué)，對于更好的開展課堂教學(xué)具有重要意義。

例如在進行電學(xué)知識講解的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備來向?qū)W生展示現(xiàn)代化社會中的電能利用形式以及利用情況，并讓學(xué)生總結(jié)電能應(yīng)用的感受，從而強化學(xué)生對于電能知識的學(xué)習(xí)，這樣也能夠拉近物理學(xué)習(xí)與學(xué)生日常生活的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到物理知識在生活中應(yīng)用的重要性，并能夠?qū)W習(xí)更多的物理知識。

（五）成績評價加入情境化考核

學(xué)生的學(xué)生成績評價在傳統(tǒng)的評價體系中多以考試卷面來呈現(xiàn)，在保留傳統(tǒng)考核方式的優(yōu)勢之余，我大膽的加入了生活情境考核，作為附加分數(shù)給學(xué)生，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的熱情，相互比著學(xué)，看誰解決的生活問題最多，誰的發(fā)明創(chuàng)造最多，教師也會把學(xué)生的優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造報給學(xué)校和市里評比，物理課堂不在是一本教材，而是我們這個生活大課堂，情境教學(xué)讓物理課堂充滿無限魅力，教學(xué)效果得到極大提高。

總之，物理教學(xué)的魅力在于讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在情境學(xué)習(xí)下積極的探索新知，主動性和創(chuàng)造性都得到提高，從而激活了物理課課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用能力都得到極大的提升。因此，在未來的發(fā)展過程中，教師應(yīng)當充分認識到物理課堂上情境教學(xué)法的重要性，并積極采取有效的教學(xué)措施進行情境教學(xué)改革，以更貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生樂于接受新的教學(xué)方法，學(xué)會將所學(xué)的物理知識與生活實踐相結(jié)合，實現(xiàn)相輔相成，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也為后續(xù)的課堂教學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。