摘 要 獨(dú)立學(xué)院的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)模式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。本文認(rèn)為改變這一現(xiàn)狀，重構(gòu)并創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教學(xué)模式可以從幾個(gè)方面入手：樹(shù)立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化、一體化理念；構(gòu)建“五位一體，診所互動(dòng)”的實(shí)踐性教學(xué)模式；引入CIPP模式完善教學(xué)效果考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 實(shí)踐性教學(xué) 建議

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題“基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)模式改革與重構(gòu)研究”（YC201780）、2017年度校級(jí)教改項(xiàng)目“基于實(shí)踐導(dǎo)向的商法教學(xué)模式研究”（JG201730）。

作者簡(jiǎn)介：葛琳，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院文法與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、商法。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.12.227

一、問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)模式是指基于一定教學(xué)思想或教學(xué)理論，搭建起來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架或活動(dòng)程序。它反映了課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者對(duì)待“教”與“學(xué)”的態(tài)度，也直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。 研究教學(xué)模式的關(guān)鍵在于探索一套怎樣的模式，才能科學(xué)、有效地提升施教效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2014年4月，教育部發(fā)布普通高校法學(xué)本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“新國(guó)標(biāo)”），該標(biāo)準(zhǔn)提出“法學(xué)類專業(yè)教育是素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育?！豹?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)應(yīng)如何達(dá)到這樣的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)呢？我們應(yīng)該以該標(biāo)準(zhǔn)作為改進(jìn)教學(xué)的準(zhǔn)繩，在法學(xué)教學(xué)模式方面進(jìn)行不懈地探索與創(chuàng)新。

二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的檢討

相較于公辦普通高等學(xué)校，獨(dú)立學(xué)院有著明確的辦學(xué)方針和靈活獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。然而受母體高校資源依賴和管理慣性的影響，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面沒(méi)能凸顯層級(jí)差異性，培養(yǎng)的人才無(wú)法滿足社會(huì)實(shí)踐的需求和用人單位的需要。筆者從反思獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式入手，尋找原因，力求改進(jìn)。

（一） 教學(xué)模式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)模式方面進(jìn)行了一系列的改革，但囿于師資力量、經(jīng)費(fèi)開(kāi)支、生源差異化大等因素，改革大多停留在表面，無(wú)法深入推進(jìn)。法學(xué)專業(yè)的教學(xué)大多以理論灌輸為主，即使設(shè)置一定的實(shí)踐學(xué)時(shí)，實(shí)施過(guò)程往往大打折扣，甚至成為了人才培養(yǎng)方案中的一種擺設(shè)。以理論布道為主的法學(xué)教學(xué)，側(cè)重于法學(xué)概念、理論和法律條文闡釋與分析。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)大多在完成知識(shí)教學(xué)后開(kāi)展，一定程度上造成了學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)的脫節(jié)。

目前，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟進(jìn)。受每門專業(yè)課課時(shí)有限而內(nèi)容多的局限，每門法學(xué)專業(yè)課理論講授占據(jù)了絕大部分時(shí)間，即便偶有穿插案例分析，大多也是為了“以案釋法”，選擇的案例一般是截取的片段或者是設(shè)定的案例模型。學(xué)生不能接觸到真實(shí)完整的案例，無(wú)法了解法律糾紛的全過(guò)程，自然缺乏全面分析、解決法律糾紛的能力，無(wú)法養(yǎng)成運(yùn)用法律思維應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能

從獨(dú)立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)方案上看，課程體系中理論課占得比重普遍較大，實(shí)踐課的比重相對(duì)較小，專業(yè)限選課的選擇面較窄。教師把傳道授業(yè)解惑的精力放在了夯實(shí)理論基礎(chǔ)上，這樣有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，搭建相對(duì)穩(wěn)固的知識(shí)體系。

雖有一部分院校開(kāi)設(shè)了案例研討、模擬法庭、法律診所等實(shí)踐性課程，通常也是“各自為戰(zhàn)”的局面，并沒(méi)有形成系統(tǒng)化的教學(xué)模式和課程體系。甚至部分院校以寥寥可數(shù)的法院旁聽(tīng)、實(shí)務(wù)部門參觀當(dāng)做實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然無(wú)法達(dá)致實(shí)踐教學(xué)的既定目標(biāo)。法學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要在實(shí)踐中驗(yàn)證、增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，學(xué)生只有具備了一定的實(shí)踐技能，才能滿足就業(yè)的需要和社會(huì)的需求，而這一點(diǎn)恰恰是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)人才培養(yǎng)忽視的。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

作為教學(xué)模式重要組成部分的教學(xué)評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的尺度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式也具有導(dǎo)向性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和形成相應(yīng)能力至關(guān)重要。然而，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以知識(shí)考查為主，卷面成績(jī)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。這種相對(duì)單一的評(píng)價(jià)方式存在諸多弊端：一方面，評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄化。過(guò)分側(cè)重于對(duì)學(xué)生書(shū)面知識(shí)掌握程度的考核與評(píng)價(jià)，相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生法律思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查。另一方面，評(píng)價(jià)功能單一化。僅僅將評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果和施教效果的手段，沒(méi)能發(fā)揮其在督促、導(dǎo)向、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)方面的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)具有甄別、篩選的功能，同時(shí)也是促進(jìn)、增進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。這樣以來(lái)，那些考試合格并且修滿學(xué)分法學(xué)學(xué)生成為了理論上“合格”的法律人才，而實(shí)際上他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足法律職業(yè)的崗位需求。

三、重構(gòu)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)模式屬于教學(xué)活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效。教學(xué)模式必須面對(duì)“為誰(shuí)教、怎樣教、教什么”這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，突破思維禁錮，適當(dāng)吸收、借鑒西方法學(xué)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并將之本土化，正確處理知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，探索多種模式的綜合利用。

（一）樹(shù)立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化、一體化理念

美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)發(fā)布的一項(xiàng)關(guān)于法學(xué)教育的研究報(bào)告指出，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)圍繞六大核心任務(wù)展開(kāi)：一是法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論體系；二是司法實(shí)務(wù)能力；三是決策能力；四是學(xué)習(xí)能力；五是通過(guò)創(chuàng)造性的訓(xùn)練使學(xué)生加入有效地、負(fù)責(zé)地法律職業(yè)群體；六是加入公共服務(wù)的意愿和能力。這六大核心任務(wù)，體現(xiàn)了法學(xué)教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)要求。理論教學(xué)可以幫助學(xué)生搭建完整的知識(shí)理論體系，實(shí)踐教學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和司法實(shí)務(wù)能力，而決策能力、學(xué)習(xí)能力、融入法律職業(yè)群體的能力和公共服務(wù)能力等不是單純地理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)能夠完成的，需要兩者的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步化、一體化。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步化、一體化，旨在推進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步進(jìn)行。在這一理念的指引下，我們要逾越理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的鴻溝，回歸到“理論與實(shí)踐深度融合”上去，并在教學(xué)模式上加以具體實(shí)施。

（二）構(gòu)建“五位一體，診所互動(dòng)”的實(shí)踐性教學(xué)模式

在獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，為了貫徹實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同步化與一體化的理念，筆者建議搭建“五位一體，診所互動(dòng)”的實(shí)踐性教學(xué)模式?！拔逦灰惑w”是指法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，“五位”指法學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要內(nèi)容，具體指交流、查閱、寫作、調(diào)查、思辨五個(gè)方面，“一體”指實(shí)踐性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)技能為體。 “診所互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)院開(kāi)設(shè)的法律診所課程為依托，讓學(xué)生接觸真實(shí)案例，學(xué)會(huì)梳理法律關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題，提高職業(yè)技能。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以著手從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一是合理規(guī)劃授課時(shí)間。將專業(yè)基礎(chǔ)課的授課時(shí)間劃分為三個(gè)部分：講授基礎(chǔ)知識(shí)占用二分之一的時(shí)間，用來(lái)闡釋基本概念、基礎(chǔ)理論、法律條文，從而搭建穩(wěn)固的基本理論框架；拓展討論占用四分之一的時(shí)間，用于培養(yǎng)學(xué)生的交流和思辨能力；實(shí)踐訓(xùn)練占用四分之一的時(shí)間，用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例演練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、查閱、調(diào)查能力等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到拓展和延伸。

二是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的功能拓展。改變過(guò)去“以案釋法”的做法，從把案例教學(xué)作為輔助講授的手段轉(zhuǎn)變依托案例教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。選取部分真實(shí)、典型、完整的案例，在授課老師對(duì)案例充分整理歸納的前提下，讓學(xué)生梳理法律關(guān)系，提煉案件關(guān)鍵信息，鍛煉法律思維能力，從而能夠運(yùn)用法律解決糾紛，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

三是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)拓展。受法學(xué)專業(yè)課的學(xué)時(shí)所限，單一的課堂教學(xué)容量有限，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)廣博法律知識(shí)和復(fù)雜實(shí)踐能力的需求。我們可以嘗試拓展以課堂教學(xué)為主的立體化教學(xué)模式，在時(shí)空立體化模式中開(kāi)展法學(xué)教學(xué)活動(dòng)，具體包括教與學(xué)的互動(dòng)化、教學(xué)資源的立體化、教學(xué)方式的多樣化、教學(xué)場(chǎng)景的多變化等。在教學(xué)方法上，可以采取講授式、自學(xué)式、互動(dòng)討論式、情景體驗(yàn)式、社會(huì)實(shí)踐式等多種方式；在教學(xué)內(nèi)容上，緊扣立法，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)造并增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)；教學(xué)資源上，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、案例庫(kù)資源、最高院公報(bào)、法律診所案例等，導(dǎo)入社會(huì)關(guān)注的法律熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律思維分析、解決問(wèn)題；教學(xué)場(chǎng)景上，可以利用模擬法庭、觀摩庭審等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)、理解法律知識(shí)。

（三） 引入CIPP模式完善教學(xué)效果考評(píng)體系

CIPP模式是美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆提出的課程評(píng)價(jià)模式，他認(rèn)為評(píng)價(jià)過(guò)程由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）組成。背景評(píng)價(jià)是在既定的環(huán)境條件下評(píng)定方案目標(biāo)的合理性；輸入評(píng)價(jià)是在確定了方案目標(biāo)后，對(duì)各種可供選擇方案加以比較、鐸定，實(shí)為評(píng)估方案的可行性與效用性；過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)方案具體實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督檢查，目的在于改良方案、改進(jìn)實(shí)施過(guò)程；成果評(píng)價(jià)是測(cè)量、解釋、評(píng)判方案的實(shí)施效果，為結(jié)論性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)理論是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)，是一種先進(jìn)優(yōu)良的教育評(píng)價(jià)體系，有利于不斷地修正、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。 依據(jù)這一理論，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)效果考評(píng)體系需要在以下幾方面進(jìn)行完善：

一是擺正人才培養(yǎng)定位，明確教學(xué)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)應(yīng)用型法治人才，其教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握豐富扎實(shí)的法律知識(shí)并具備一定的實(shí)務(wù)操作能力。法學(xué)專業(yè)的每門專業(yè)課都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位展開(kāi)，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要以此為導(dǎo)向。唯有此，方能保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是建立科學(xué)高效的教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注其教學(xué)效果，還應(yīng)注重其教學(xué)投入、教改努力等方面，教學(xué)評(píng)價(jià)從多方面展開(kāi)，既有反映法學(xué)專業(yè)教學(xué)的常規(guī)性指標(biāo)，也包括反映教學(xué)改革成效的評(píng)價(jià)性指標(biāo)。

三是引入靈活多樣的學(xué)生考核方法。改革現(xiàn)有的法學(xué)課程考核方法，考核不要僅僅局限于試卷性考試，開(kāi)展形式多樣的考試方式。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以通過(guò)分組模擬審判的方式核定成績(jī)，學(xué)生通過(guò)角色扮演模擬處理事務(wù)問(wèn)題，如此一來(lái)，既可以考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也可以鍛煉學(xué)生的法律思維能力、交流思辨能力。對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用寫論文的方式評(píng)定成績(jī)，教師選取一部分重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)表看法并撰寫論文，或者在開(kāi)展學(xué)術(shù)討論的基礎(chǔ)上撰寫論文，也可以撰寫案例分析報(bào)告。當(dāng)學(xué)生班級(jí)的人數(shù)不多時(shí)，教師和學(xué)生可以面對(duì)面回答問(wèn)題考試。

注釋：

蔡顏敏、黃巧燕、趙彤.法學(xué)教育模式改革探索——來(lái)自中山大學(xué)法律診所的經(jīng)驗(yàn).學(xué)術(shù)研究.2002（10）.16.

劉俊、張?jiān)僦?論法學(xué)專業(yè)“五位一體，診所互動(dòng)”學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)模式.黑龍江高教研究.2008（1）.157.

趙瑋.CIPP教育評(píng)價(jià)模式述評(píng).開(kāi)放潮.2006（9）.29.