高改煥

摘 要：物理教學中設問行為是一種最直接的師生互動行為，合理的設問行為可以幫助學生在學習過程中發(fā)現問題，引導正確的思維方向，滿足學生求知的需求，激發(fā)學生學習的興趣。針對教學中的設問行為，通過教學實踐并結合教學經驗，總結了設問行為的影響因素。

關鍵詞：高中物理；設問行為；探究；影響因素

教學活動中的設問是一種最直接的師生互動活動，是提高教學效益的重要因素之一。從廣義上來說，設問就是提出問題，師生帶著問題去思考、探索。從心理學的角度看，教師的設問就是不斷地造成學生心理上的不平衡，使學生產生追求平衡的欲望。教師的設問正是不斷地設置矛盾，引發(fā)學生認識的反差，不斷地沿著“平衡—不平衡—新的平衡”方向前進。西方學者德加默提出這樣一個觀點“問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準確、恰當的設問能激發(fā)學生的學習興趣，是開發(fā)學生智力、觀察能力、思維能力等心理品質的有效途徑。

在實際教學過程中，有部分教師由于沒有充分認識到設問的重要作用，或者沒有抓準設問的契機，或者不懂設問的藝術，出現了不少設問的誤區(qū)。如：（1）無設問：整堂課只管自己講，不提一個問題而“滿堂灌”。（2）一路問到底：什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的問題。（3）設問沒有層次性，難易問題無階梯。（4）設問沒有普遍性，專門提問一小部分學生，冷落了大多數學生。（5）設問表述時不言簡意賅，語意不明，造成學生不知所云，無法回答，等等。以上種種設問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。如何促進設問行為的有效性成為一個值得思考的問題。

對于課堂設問的研究，國外在同一領域比國內研究要早得多，如美國的羅杰斯提出了發(fā)揮創(chuàng)造性的先決條件[1]：心理安全，心理自由。他認為羞怯、虛偽、消極評價、不受尊重是最不利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性的，要營造輕松、和諧、民主的課堂氣氛，讓學生敢問等。

雖然國內對課堂設問的研究起步較晚，但也不乏專家與教師對此深入地研究。中教部金瑩老師：教學過程實際是一種有組織的認識過程，是進行素質教育的過程，也是學生創(chuàng)新的過程。而“設問”是貫穿于這個“過程”的始終的，是教師和學生進行面對面開展教學的一種雙邊活動。南洋初級中學“以人為本”的教育精神，在實施素質教育的過程中，如何有效地提高課堂效率，激發(fā)與引導學生的思維成為我們要研究的主要問題。而設問是誘發(fā)學生思維的積極性，引導學生的思維方向的主要手段?？梢哉f備好了設問，就備好了大部分課。浙江省溫州市十四中吳海平老師：以微格教研的方式，對教學內容進行拓展性設問、變式性設問、激勵性設問等設計，并通過教學設問的各個細節(jié)，大大地提升教師的學科素養(yǎng)。[2]

設問可以幫助學生在學習過程中發(fā)現問題，滿足學生求知的心理需求，激發(fā)了學生主動學習的動機和興趣，提高了學生的學習熱情。師生之間是否會產生教學的火花，是否能展開合作、討論與探究，是否能實現生成與發(fā)展，關鍵都在良好的設問上。良好的課堂設問，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。精心設問不僅能夠啟發(fā)學生思維，活躍氣氛，調動學生的積極性，從而激發(fā)學生的興趣。還可以更好地體現“以學生為主體”的教學原則，加強師生之間的交流，形成良性循環(huán)，推進素質教育。教學中有效的設問是提高教學效率的重要手段之一，良好有效的設問對促進學生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。教師要在尊重學生思維特點的前提下，用教師的“問”為學生的“問”引路，用教師的“問”為學生的“問”服務，多多培養(yǎng)愿問、能問、善問的學生，促進每位學生在智力和能力上得到全面可持續(xù)發(fā)展。

教師設問是技術，更是藝術，認真設計每一個設問，它不僅能將教學活動逐步引向深入，而且有助于引發(fā)學生思考與學習的主動性。如果要達到理想的設問效果，根據理論文獻與現場教學實踐，認為影響設問的因素主要由以下幾個方面：

1.設問的難度和認知水平。教師設問的問題難度和認知水平對學生成績有怎樣的影響呢？研究表明，對小學一至五年級學生而言，低難度問題有效；對高年級學生而言，高認知水平問題更有效。低年級和高年級學生所處的認知發(fā)展階段不同，各類問題對他們的作用也不同。

2.設問的清晰度。問題的清晰程度顯然會影響學生能否回答問題及其回答所能達到的水平。語法結構復雜或包含抽象、籠統(tǒng)、概括化語言的問題，學生一般認為是不清晰的問題，理解起來往往困難。教師一次提出一連串問題，學生從中找不出核心問題，也會使問題變得模糊。

3.設問次數。大量相關研究和實驗研究結果一致表明，教師發(fā)問的頻率對學生學習有著重要的作用。每堂課設問的次數與頻率應該適度，過多的設問提問，會使學生來不及反應，大大降低設問質量。反之，如果一堂課沒有設問或提問，也不能調動學生學習和思考的積極性。

總之，設問是把雙刃劍，教學中合理利用設問工具，可以激化教學課堂，提高學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；反之則會起到相反的作用。在教學中，我們也要不斷探索，不斷實踐，提高對設問的認知，借用設問這把雙刃劍，提高我們的教學質量的教學水平，以滿足新課標對教學的要求，取得新課改的成功。

參考文獻：

[1]羅杰斯.自由學習[M].王燁暉，譯.人民郵電出版社，1969.

[2]段紅民.高中物理教學有效設問模型的構建與實踐[J].物理教師，2012.

編輯 高 瓊