一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)知識“活”起來

數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活，由此可見，數(shù)學(xué)知識與我們的現(xiàn)實(shí)生活情境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們在課堂教學(xué)中，要想避免枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式而帶來的負(fù)面影響，讓數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)“活”起來，我們首先應(yīng)當(dāng)考慮將現(xiàn)實(shí)生活與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生們能夠在貼近生活的教學(xué)中感受數(shù)學(xué)知識的生命力。

例如：在教學(xué)“買文具”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)是在學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“元、角、分與小數(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生們在小數(shù)的意義和整數(shù)乘法的認(rèn)知上，探索簡單的一位小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法與算理，屬于整數(shù)乘法意義的進(jìn)一步拓展。我們可以根據(jù)這一知識點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生們在生活中經(jīng)常接觸到的一些生活實(shí)例來進(jìn)行教學(xué)。如：我們可以小學(xué)生們在文具店買文具的事情為例，假設(shè)文具店的一塊橡皮為0.5元，而此時我們一共要買4塊橡皮，請問一共需要多少錢呢？而學(xué)生們通過這一生活情境的創(chuàng)設(shè)，再列出乘法算式，學(xué)生們很容易便能夠感知到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系性，從而使數(shù)學(xué)知識“活”了起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

二、結(jié)合游戲教學(xué)，讓課堂氛圍“活”起來

積極而活躍的課堂氛圍一直是促進(jìn)學(xué)生們更快、更好地學(xué)習(xí)、理解課堂知識的必備條件之一。因此，在課堂教學(xué)中為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的游戲進(jìn)行教學(xué)，就顯得十分必要了。通過游戲的過程，課堂的教學(xué)氛圍能夠更加活躍和富有生命力，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能夠在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的記憶，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得以在活躍的課堂中得到最大限度的發(fā)展和提升。

例如：在教學(xué)“辨認(rèn)方向”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)是在學(xué)生們學(xué)習(xí)了東、南、西、北四個方向的辨別方法后，為了再進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生們對空間方向與位置的運(yùn)用能力而設(shè)置的東南、東北、西南、西北四個方向的辨認(rèn)方法。對于這一教學(xué)內(nèi)容，我們可以借助游戲的形式來讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：我們可以安排一位同學(xué)在教室內(nèi)面朝東、南、西、北任意一個方向站定，然后蒙起雙眼，然后，我們再安排另一名同學(xué)選擇東南、東北、西南、西北中的一個方向站好，此時，我們把這位同學(xué)的方位向被蒙住雙眼的學(xué)生告知，讓他根據(jù)自己的方向感指出來。學(xué)Qq+jLxwgbBPQ78Gmx/PzEw==生們經(jīng)過這一游戲形式的反復(fù)練習(xí)之后，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚起來，學(xué)生們不僅鞏固了舊知識，而且也熟練地掌握了本節(jié)課的新知識，大大地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

三、組織課堂討論，讓學(xué)生的思維“活”起來

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺上進(jìn)行單一的知識講解，而學(xué)生們則在講臺下聽講的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式十分不利于學(xué)生們對所學(xué)知識的相關(guān)思考和探究，從而使學(xué)生們在課堂中的思維變得僵化，使數(shù)學(xué)課堂變得沒有生命力。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)積極地為學(xué)生們創(chuàng)造空間，在教學(xué)之余組織學(xué)生們在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的討論和分析等，從而促使學(xué)生們在課堂中的學(xué)習(xí)思維能夠變得更加活躍，在根本上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如：在教學(xué)“算得對嗎”一節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境和加減法的演算過程，體會驗(yàn)算的必要性和認(rèn)真計(jì)算習(xí)慣的必要性，并且探索加減法驗(yàn)算的多種方法，提高計(jì)算的準(zhǔn)確度等。因此，為了讓學(xué)生們的思維能“活”起來，我便在學(xué)生們對有關(guān)算式計(jì)算完畢后，根據(jù)他們的計(jì)算和驗(yàn)算方法對計(jì)算結(jié)果和過程進(jìn)行了自主的討論活動。在此過程中，學(xué)生們紛紛根據(jù)自己的理解和認(rèn)知在課堂中進(jìn)行了自由的探討、交流等，大大地提高了學(xué)生們思維的活躍度，從而為活躍課堂的創(chuàng)建奠定良好的基礎(chǔ)。

四、鼓勵學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生的能力“活”起來

學(xué)生實(shí)踐能力的高低是課堂教學(xué)有沒有生氣最好的考驗(yàn)方式之一，因?yàn)?，任何形式的學(xué)習(xí)最終都是要為解決實(shí)際問題而服務(wù)的，只有讓學(xué)生的應(yīng)用能力“活”起來，才能有力地證明我們的課堂教學(xué)是“活”的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是“活”的。所以，我們在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如此，才能使課堂的教學(xué)真正“活”起來。

例如：在教學(xué)“鉛筆有多長”一節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是通過測量鉛筆長度的活動，培養(yǎng)學(xué)生對1分米和1毫米這兩個長度單位概念的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生空間觀念和動手操作能力。我便在教學(xué)之余，組織學(xué)生們對其他諸如：粉筆、課本以及我們自己手指的長度等進(jìn)行了測量和比較。學(xué)生們通過對周圍各種物體長度的測量比較后，對毫米和分米的掌握和應(yīng)用變得更加熟練和靈活起來，從而在本質(zhì)上賦予了課堂教學(xué)生命力。

總之，如何在教學(xué)中讓課堂變得更加具有生命力，如何讓教學(xué)課堂真正 “活”起來，前提是我們要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，善于將課堂知識與學(xué)生們的身心發(fā)展規(guī)律充分結(jié)合起來，如此，才能為學(xué)生們搭建出一個良好的學(xué)習(xí)平臺來。