探究式教學(xué)法又稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)法和研究法，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、探討等途徑對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究的教學(xué)活動(dòng)。在初中物理教學(xué)過(guò)程中，采用探究式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中構(gòu)建認(rèn)知模式和知識(shí)框架，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。在本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)，淺談探究式教學(xué)法在初中物理課堂中的應(yīng)用。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

物理與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，物理知識(shí)來(lái)源于生活，生活中的物理現(xiàn)象由物理知識(shí)、概念、規(guī)律匯聚而成。為此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，將教材知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，以觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象做到“知其然，并知其所以然”，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《透鏡》這部分內(nèi)容時(shí)，我利用眼鏡這一生活中十分常見(jiàn)的物體作為道具進(jìn)行授課，通過(guò)讓學(xué)生觀察近視鏡和老花鏡的鏡片，了解到中間厚、邊緣薄的是凸透鏡;中間薄、邊緣厚的是凹透鏡，讓學(xué)生在對(duì)凸、凹透鏡結(jié)構(gòu)有了基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行深度探究。除此之外，生活中的很多現(xiàn)象都能夠用物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答，我們可以在課堂上引入這些現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行探討、分析、研究。如：我們有時(shí)很難看清黑板上的字是因?yàn)楣獾姆瓷洮F(xiàn)象;魚(yú)缸里的魚(yú)看起來(lái)比實(shí)際位置深是光的折射現(xiàn)象;車(chē)在行駛時(shí)身邊的樹(shù)木飛速地向后移，這是因?yàn)閰⒄瘴锏牟煌ㄟ^(guò)在物理課堂上引入生活實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行探究，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快融入課堂中，提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究靈感

“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是思考的源頭，有了問(wèn)題，才會(huì)引發(fā)學(xué)生思考、探究欲望，尋求解決問(wèn)題的方法。因此，在開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引發(fā)學(xué)生的思考和猜想，激活學(xué)生的思維和求知欲。作為初中物理教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題式的教學(xué)情境中能夠不斷思考、迸發(fā)思維，從而在思考、探索的過(guò)程中不斷獲得進(jìn)步。

例如，在講《浮力》這部分內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生理解影響浮力大小的因素，我在課堂上提出問(wèn)題：“浮力的大小都跟哪些因素有關(guān)呢？跟物體的重量、體積、密度有關(guān)還是跟物體浸入液體中的深度有關(guān)呢？”有的學(xué)生回答跟重量有關(guān);有的則靈機(jī)一動(dòng)，反駁說(shuō)跟質(zhì)量沒(méi)有關(guān)系。我接著問(wèn)道：“如果跟重量有關(guān)的話(huà)，那么為什么輪船在海面上航行不會(huì)下沉？為什么有時(shí)一片薄薄的鐵片落入水中就會(huì)沉到水底？”學(xué)生都面面相覷、默不作聲。我趁機(jī)用彈簧測(cè)力計(jì)做演示實(shí)驗(yàn)，將體積相同的鐵塊和鋁塊掛在上面并沉到水中，讓學(xué)生觀察計(jì)數(shù)是否相同并分析其中的原因，之后又設(shè)計(jì)層次不等的問(wèn)題，循序漸進(jìn)，一步步演示影響浮力的因素。這樣，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，也激發(fā)了學(xué)生的探索靈感，學(xué)生在層層剝繭式問(wèn)題的指引下進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂效率也于無(wú)形中得到了很大提升。

三、科學(xué)指導(dǎo)，解答探究疑問(wèn)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者和組織者，適時(shí)地參與學(xué)生的討論，及時(shí)了解學(xué)生的想法和探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予科學(xué)的指導(dǎo)和合理的解答，使學(xué)生的自主探究活動(dòng)能夠順利地進(jìn)行下去。為此，作為初中物理教師，我們?cè)谔骄渴降奈锢碚n堂中應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)、組織作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，做學(xué)生自主探究的參謀和助手，為打造物理高效課堂提供便利。

例如，在講《氣體的壓強(qiáng)》這部分內(nèi)容時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，如玻璃杯、水、注射器、瓶塞、抽氣管等，讓學(xué)生討論如何驗(yàn)證大氣壓的存在。通過(guò)討論，學(xué)生用注射器將水杯里的水吸進(jìn)來(lái)，以此來(lái)證明大氣壓的存在，然后又將注射器的口堵上，用力抽拉活塞，很費(fèi)力，而松開(kāi)手之后則抽拉自如，證明大氣壓是非常大的。之后，我又讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)“估測(cè)大氣壓”的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生討論的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶壓強(qiáng)的計(jì)算公式是P=F/S，點(diǎn)撥學(xué)生如果測(cè)出一定面積上承受的大氣壓力，就可以測(cè)量出大氣壓強(qiáng)，并讓學(xué)生圍繞如何測(cè)出大氣對(duì)活塞的壓力和活塞的面積自行討論交流。通過(guò)探究，學(xué)生得出了測(cè)量方法。如此，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和點(diǎn)撥，使“估測(cè)大氣壓”這項(xiàng)原本有難度的實(shí)驗(yàn)工作簡(jiǎn)單化，化解了學(xué)生探究過(guò)程中的難題，拓展了學(xué)生的解題思路，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，我們要摒棄以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，注重探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高課堂教學(xué)效率的目的。