在人們的日常生活中，記敘文的使用頻率幾乎穩(wěn)居榜首，相比較于議論、抒情等文體，記敘文出現(xiàn)的時(shí)間更早，且具有十分悠久的歷史。此外，在很多說(shuō)明文、議論文之中，也時(shí)常涌現(xiàn)記敘文的手法，正因如此，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力成了初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的基礎(chǔ)組成部分，換言之，在實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)以記敘文訓(xùn)練為主，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力以及寫(xiě)作素質(zhì)。

一、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中暴露的問(wèn)題

雖然學(xué)生在小學(xué)階段就接受過(guò)有關(guān)記敘文寫(xiě)作方面的培訓(xùn)，但就中學(xué)階段學(xué)生的記敘文寫(xiě)作狀況來(lái)看，其水平還是不盡如人意。比較常見(jiàn)的問(wèn)題有：寫(xiě)作思路比較混亂、作文內(nèi)容詳略不當(dāng)、缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)、不生動(dòng)、缺乏真情實(shí)感、作文結(jié)構(gòu)比較松散、對(duì)作文主題理解得比較膚淺等等。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的作文質(zhì)量與寫(xiě)作能力。

（一）語(yǔ)文課本暴露的問(wèn)題

部編版語(yǔ)文課本的主要建構(gòu)模式是全方位訓(xùn)練模式。在課本上，與學(xué)生實(shí)際生活以及情感經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的訓(xùn)練話(huà)題幾乎比比皆是，例如跟親情有關(guān)的話(huà)題、跟友情有關(guān)的話(huà)題等等。誠(chéng)然，這些話(huà)題的存在，能在一定程度上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，但與此同時(shí)，這也暴露出了一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題，就是話(huà)題的重復(fù)出現(xiàn)與訓(xùn)練。無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，初中生對(duì)新鮮事物的追求欲比較旺盛，所以，話(huà)題的重復(fù)出現(xiàn)以及重復(fù)訓(xùn)練，必將引起學(xué)生的倦怠心理，從而會(huì)對(duì)記敘文教學(xué)的有效開(kāi)展造成一定的消極影響。如，在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中，《熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作》與《學(xué)會(huì)記事》這兩部分所涉及的話(huà)題就重復(fù)了。

（二）學(xué)生暴露的問(wèn)題

從初中生寫(xiě)記敘文的角度來(lái)看，文體不清是他們常犯的錯(cuò)誤，這主要是由于其沒(méi)能正確理解和認(rèn)識(shí)記敘文的文體所造成的，以至于其無(wú)法有效地將腦中所想付諸于筆尖，繼而使其寫(xiě)出的作文既不像記敘文，也不像議論文。此外，受到應(yīng)試教育的影響，有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)為了在考試中獲得較為可觀(guān)的作文成績(jī)，下意識(shí)地去學(xué)習(xí)和模仿各類(lèi)作文書(shū)中的范文。雖然這樣的做法能夠在一定程度上豐富學(xué)生的詞匯量，提高他們的作文成績(jī)，但卻極易禁錮他們的寫(xiě)作思維，促使其習(xí)慣性地朝著固定的寫(xiě)作模板去靠攏，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文必然缺乏真情實(shí)感，學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展勢(shì)必會(huì)因此受到極其嚴(yán)重的消極影響。

（三）教師暴露的問(wèn)題

從初中語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，作文教學(xué)可謂是一個(gè)難點(diǎn)。這一點(diǎn)，相信很多教師都會(huì)認(rèn)同。在實(shí)際的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師過(guò)度重視作文審題、立意、寫(xiě)作方法以及思維訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)，常常采用千篇一律的方法來(lái)施教，這在很大程度上降低了學(xué)生的習(xí)作興趣，使寫(xiě)作教學(xué)走進(jìn)了枯燥、乏味的尷尬境地。

從作文質(zhì)量的評(píng)價(jià)來(lái)看，教師多采用了傳統(tǒng)的方式，即教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單批閱。此外，教師在為學(xué)生批改作文時(shí)，往往過(guò)于看重作文與主體間的對(duì)應(yīng)關(guān)系、學(xué)生所用的詞匯是否華麗，而在一定程度上忽視了學(xué)生的寫(xiě)作文體是否正確，這直接造成了學(xué)生對(duì)記敘文文體的認(rèn)識(shí)不清。另外，在上述的作文評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的主體地位被嚴(yán)重忽視了，從而極大地削弱了寫(xiě)作教學(xué)的效果。

二、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）教師基于自身的教學(xué)實(shí)況，自行對(duì)寫(xiě)作教材進(jìn)行編寫(xiě)

由于初中語(yǔ)文課本與教師自身的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)況存在著一定的不適應(yīng)性，所以教師應(yīng)大膽、積極地基于自身的教學(xué)實(shí)況以及新課程理念，對(duì)寫(xiě)作教材進(jìn)行重新編寫(xiě)，在教學(xué)中，對(duì)記敘文的六要素、記敘順序、表達(dá)技巧、表達(dá)方式等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突出。需要注意的是，教師要將記敘文的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)分成不同的訓(xùn)練要點(diǎn)，并基于此去設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的訓(xùn)練模塊。比如，在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，教師可以制定一個(gè)與旅游有關(guān)的專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練。對(duì)此，我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從余秋雨的《文化苦旅》中挑選了幾篇文章作為閱讀材料，之后又讓學(xué)生摘抄精彩段落、自主創(chuàng)作、書(shū)寫(xiě)讀后感等，從而有效地促使其將閱讀過(guò)的材料轉(zhuǎn)化成了寫(xiě)作中的具體素材。教師對(duì)寫(xiě)作教材進(jìn)行自主編寫(xiě)，能夠使自身的寫(xiě)作教學(xué)更加貼合自身的實(shí)際教學(xué)狀況，與此同時(shí)，還能增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的靈活性，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力以及寫(xiě)作興趣的提升具有十分積極的作用。

（二）不斷對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情感進(jìn)行激發(fā)，提升其寫(xiě)作興趣

縱觀(guān)現(xiàn)今的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)，很多教師常常會(huì)忽視“形象”這一要素，而是將更多的注意力放在了作文的思想與語(yǔ)言上。眾所周知，初中生在思想以及閱讀量上是有很大局限性的，因此，針對(duì)這種狀況，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)基于閱讀與理解下，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作立意方面的能力進(jìn)行強(qiáng)化。此外，教師還必須抓住記敘文寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料中所涉及的人物的形象、神態(tài)、語(yǔ)言、心理動(dòng)態(tài)、所處的時(shí)代背景等進(jìn)行深入分析，這樣一來(lái)，相應(yīng)人物的形象在學(xué)生頭腦中才會(huì)栩栩如生。另外，教師要重視學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)其正確地去使用學(xué)過(guò)的修辭手法以及寫(xiě)作手法，只有這樣，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文中相關(guān)人物與相關(guān)事件的巧妙結(jié)合。最后，教師還應(yīng)對(duì)課本上的優(yōu)秀文章進(jìn)行充分利用，借此提升學(xué)生的寫(xiě)作素質(zhì)與能力。比如，課文《秋天的懷念》以及《濟(jì)南的冬天》中，作者十分生動(dòng)、細(xì)致地對(duì)人物以及景物進(jìn)行了描寫(xiě)。對(duì)此，教師可在寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行回味。這種鑒賞類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容能夠有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升。需要注意的是，學(xué)生“看”是一回事，但“寫(xiě)”又是另外一回事，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)操時(shí)，可讓其面向社會(huì)、關(guān)注生活，從自己熟悉、喜歡的人或者物開(kāi)始，并讓其留心觀(guān)察周?chē)目陀^(guān)事物，經(jīng)由細(xì)致的分析后，再通過(guò)生動(dòng)的文筆以及相對(duì)良好的立意去進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這樣做有利于學(xué)生真情實(shí)感的輸出，從而有效地提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

（三）教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行親身示范，在潛移默化中提升其寫(xiě)作能力

在開(kāi)展記敘文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的示范作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多是以裁判的角色出現(xiàn)的，這不僅極易疏遠(yuǎn)師生間的關(guān)系，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升造成阻礙。為此，教師應(yīng)積極對(duì)自身的寫(xiě)作水平進(jìn)行提升，以便能為學(xué)生起到模范作用。對(duì)于那些比較有特點(diǎn)的作文題目，教師不妨與學(xué)生一起寫(xiě)作，并在寫(xiě)作中，積極聯(lián)系學(xué)生熟悉的景物、事件，這樣，學(xué)生在看教師寫(xiě)的作文時(shí)，會(huì)更有親切感，從而能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。另外，針對(duì)作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如，教師可通過(guò)師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的作文進(jìn)行評(píng)改，在師生共同合作修改中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，從而幫助學(xué)生充分錘煉和提升自身的評(píng)改能力、鑒賞能力以及寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。而現(xiàn)階段，初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)還有不少問(wèn)題。不過(guò)，有問(wèn)題并不可怕，因?yàn)橛袉?wèn)題就代表著還有更多的提升空間。對(duì)此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)，積極探索、積極教研、積極學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因材施教，只有這樣，才能及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，提升記敘文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。