一、小組合作法提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

小組合作法可以在一定程度上解決高中數(shù)學(xué)教師不能對學(xué)生進行一對一教學(xué)的局限性，還能讓學(xué)生以互助的形式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因而高中數(shù)學(xué)教師可以采用小組合作的教學(xué)方法，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。

以我班為例，為了提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。具體操作如下：首先，我會科學(xué)地劃分小組。我根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點對學(xué)生進行分組。我會在組中設(shè)立4個職務(wù)：小組長，其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理小組成員的學(xué)習(xí)情況;監(jiān)察員，其負(fù)責(zé)管理小組中學(xué)生完成作業(yè)的情況;技術(shù)員，其負(fù)責(zé)給予學(xué)困生知識方面的輔導(dǎo);研究員，其負(fù)責(zé)針對學(xué)困生的突發(fā)情況展開討論，并綜合組員的意見，提出解決方案。其次，制定小組合作目標(biāo)，最大限度地提高小組內(nèi)的平均成績。再次，實行獎勵與分享。我會對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組實施獎勵，并讓其分享小組合作的進步原因。在此，我截取了一小段案例來進行介紹。小華是學(xué)困生，他連續(xù)兩次沒有完成作業(yè)，而這件事情被監(jiān)察員小朝發(fā)現(xiàn)了，小朝便對小華說：“你為什么連續(xù)兩次沒有交作業(yè)？”小華說：“直線和平面的位置關(guān)系太復(fù)雜了，我不想學(xué)了?！毙〕f：“沒關(guān)系，大家可以幫你?！庇谑?，小朝將這件事反映給了研究員小麗，研究員小麗組織大家共同商定解決的辦法。最終的解決方案為——小組長負(fù)責(zé)為小華講解基礎(chǔ)知識，技術(shù)員負(fù)責(zé)為其講解重點和難點，而監(jiān)察員負(fù)責(zé)協(xié)助他們兩人的工作。在大家的共同努力下，小華的成績獲得了顯著的提高。我通過成立學(xué)習(xí)小組，有效地激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、建立亦師亦友的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

在日常的高中教學(xué)中，有一部分學(xué)生并不是真的不喜歡數(shù)學(xué)，而是因為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不得法，導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。針對這種情況，高中數(shù)學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生，并關(guān)注他們情感的變化，教授其正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

比如，在講授人教版A版《球》這一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生小冉聽得特別認(rèn)真，在講完一節(jié)知識后，我安排學(xué)生做相關(guān)的習(xí)題，而在批改習(xí)題的過程中，我發(fā)現(xiàn)小冉的作業(yè)雖然寫了很多，但是大部分內(nèi)容都是錯的。于是，我和小冉進行了溝通。她說道：“老師，我在課堂上聽課很認(rèn)真，也積極地跟著您的思路思考問題，感覺自己已經(jīng)學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，可是，當(dāng)我在課下獨立做練習(xí)的時候，卻完全沒有思路。”我微笑著對她說：“這是由于你在課上全在聽老師講卻沒有思考其中的聯(lián)系，一旦你自己重新做題，就會因為沒有思考解題步驟之間的聯(lián)系，所以解題思路就斷了，你應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思考解題步驟之間的邏輯關(guān)系，并用不同顏色的筆進行標(biāo)記，并逐漸形成自己的解題思路，提高解題能力?！痹谶@之后，我都會有意識地和她交流解題的經(jīng)驗和心得，而她的數(shù)學(xué)成績也漸漸得到了提高。我通過建立亦師亦友的師生關(guān)系，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、建立生活化的教學(xué)方式，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)坡度

生活化教學(xué)更有助于教師表達(dá)教學(xué)的內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的坡度。因此，教師可以用生活化的教學(xué)作為學(xué)困生學(xué)習(xí)的墊腳石，并適時地為學(xué)生的思考指明方向，從而提高學(xué)困生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在講授人教版A版《直線與平面垂直的性質(zhì)與判定》時，我就運用了生活化的教學(xué)方式。具體操作如下：首先，讓學(xué)生領(lǐng)悟基本概念。我讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并列舉生活中的案例，在學(xué)生閱讀完畢后，我詢問學(xué)生：“誰能說明垂直的概念和生活中的例子？小姿你來回答一下。”小姿說：“一條直線和平面內(nèi)的任意一條直線垂直，那么這條直線就和這個平面垂直。就像是墻角的那根線和地面垂直一樣?！逼浯?，我故意混淆概念來促進學(xué)生加深對知識的理解。我微笑著說：“你看書很仔細(xì)！那么，假如一條直線和平面中的無數(shù)條直線都垂直，這條直線和平面還是垂直的嗎？你們考慮一下?！焙髞恚以儐枌W(xué)困生小姿：“你來說一下我的說法成立嗎？”學(xué)困生小姿說：“不太清楚了。”我順勢將手中的粉筆擺到和桌子邊垂直但不垂直于整個桌面的動作。小姿高興地說：“我明白了，就像老師剛才的那個動作，粉筆只是垂直于桌子的邊沿，而在桌子內(nèi)部會有無數(shù)條和桌子邊沿平行的直線，這也就說明老師的說法是錯誤的?！蔽彝ㄟ^生活化的教學(xué)方式來教學(xué)并適時地引導(dǎo)學(xué)困生思考，使其理解數(shù)學(xué)知識，進而提升了自己的教學(xué)水平。

四、結(jié)語

學(xué)困生的存在為每一位教師的教學(xué)工作都帶來了機遇和挑戰(zhàn)，我們高中數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中要對學(xué)困生多一份耐心，并努力和他們站在同一維度上來進行交流，這樣才能找到具有針對性的解決策略，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。