英語作為一門語言性的學(xué)科，要想使學(xué)生對這門語言有深刻的理解，并掌握運用語言知識的方法，教師在組織教學(xué)活動的時候需要將讀和寫這兩個看似孤立的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來。也就是說，在組織初中英語教學(xué)活動的時候，教師可以借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識，提高學(xué)生的語言感知能力;借助寫作提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。利用“以讀促寫”這一方式不僅可以實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，還可以為學(xué)生寫作能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在組織初中英語教學(xué)活動的時候，除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識之外，還要對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)加以培養(yǎng)。其中，語言能力包括語言知識、語言意識和語感、語言技能等。為了提高學(xué)生的語言能力，教師需要從讀、寫這兩個維度入手，在讀寫結(jié)合下，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識，產(chǎn)生語感，將所積累的語言知識靈活地運用到寫作活動之中。那么，我們在組織初中英語寫作教學(xué)活動的時候，要如何實現(xiàn)以讀促寫，提升學(xué)生的語言能力呢？

一、話題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)活動的開展中，教師一般會立足于教材內(nèi)容，借助每一單元之后的話題來引導(dǎo)學(xué)生寫作。盡管，學(xué)生在閱讀教學(xué)活動的參與中，會對本話題有一種感性的認知VZTosG3tQHfEQw1RQ6FJtk4QZ8uhFWo0yOAJHaaVf0Y=，但是，在寫作的時候，熟悉的話題卻會限制學(xué)生思維的發(fā)展。對此，在準備寫作教學(xué)的時候，教師要立足于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作話題，在豐富學(xué)生語言知識的基礎(chǔ)上，為其語言的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一點，我一般會立足于每一單元的話題，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式引入課外話題，使學(xué)生在教材Reading部分語言知識掌握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識儲備的豐富化，拓展其寫作內(nèi)容。以when is your birthday這一教學(xué)內(nèi)容為例，該內(nèi)容以“生日”為中心。對此，在本話題的引導(dǎo)下，學(xué)生需要完成一篇以“生日”為主題的作文。在閱讀教學(xué)活動的開展中，學(xué)生所學(xué)到的語言知識大都是以時間為主的，沒有積累豐富的慶祝生日的語言知識。因此，我在組織教學(xué)活動的時候，會以該話題為依據(jù)，借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一個慶祝生日的視頻，借此實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。在直觀的生日情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會被熱鬧的氛圍所吸引，繼而認真觀察視頻中的主人公是如何慶祝生日的。然后，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗寫一寫自己是如何慶祝生日的。在閱讀教學(xué)和多媒體情境的作用下，學(xué)生可以積累豐富的語言知識，并在直觀情境的驅(qū)使下，產(chǎn)生寫作欲望，自發(fā)地將所積累的語言知識應(yīng)用到寫作活動之中，使學(xué)生在有話可說的情況下，自主寫作、樂于寫作。

二、課外補充，拓展寫作

在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)活動的開展中，教師一般會利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫作。這樣單一的寫作方式，非但無法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至?xí)跁局R的限制下，無話可寫。既然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，為了使學(xué)生在寫作活動中能暢所欲言，我一般會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，借助生活話題引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主寫作。以 Life is full of the unexpected這一教學(xué)內(nèi)容為例，在組織教學(xué)活動之后，我向?qū)W生布置了一項寫作任務(wù)，即：Write an email to your friend about how to deal with his or her unexpected。該寫作任務(wù)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，在寫作活動開展之前，我鼓勵學(xué)生在班級里與自己的朋友進行互動交流，以調(diào)查問卷的形式收集、整理自己朋友近期存在的不如意的事情。在這樣的調(diào)查問卷活動的開展中，學(xué)生會收集到大量的極具現(xiàn)實價值的信息，為其寫作活動的開展積累了豐富的材料。在這樣的寫作活動的開展中，學(xué)生會立足于課堂閱讀內(nèi)容，準確地把握習(xí)作主題，就自己感興趣的話題進行熱烈的討論，在討論中不僅可以拓展學(xué)生對unexpected的理解，還可以使學(xué)生就此產(chǎn)生獨特的想法，在此基礎(chǔ)上，寫作活動自然就水到渠成了。

三、建構(gòu)知識，培養(yǎng)思維

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識儲備的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識的過程。對此，在初中英語寫作教學(xué)活動的開展中，教師要想使學(xué)生產(chǎn)生自主寫作的意識，需要從知識的建構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動參與中自主地建構(gòu)起英語知識體系，并在該體系的引導(dǎo)下，自由習(xí)作。為了實現(xiàn)這一點，我一般會借助英語閱讀來引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識。這里的閱讀不再局限于教材內(nèi)容，而是打破教材的限制，使學(xué)生在豐富的課外閱讀中積累語言知識，在課外閱讀中有所思、有所想，并將其所思所想以文字的形式展現(xiàn)出來。對此，我立足于所執(zhí)教班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為其挑選了一些內(nèi)容精彩的讀本，諸如《趣文短篇》系列，《木偶奇遇記》《福爾摩斯探案故事》等，借此豐富學(xué)生的語言知識儲備，發(fā)散學(xué)生的思維，為其寫作活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總之，在初中英語寫作教學(xué)活動的開展中，教師可以借助以讀促寫這一模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識，并將所儲備的語言知識應(yīng)用到寫作活動中，在學(xué)以致用中提升學(xué)生的寫作水平。