科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，教育的根本目的是學(xué)生的發(fā)展，最新發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”也是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，因此在教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生在夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)能得到自主發(fā)展和提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在課標(biāo)中有了明確的要求，要面對(duì)所有學(xué)生，以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為根本，以提升所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，關(guān)心學(xué)生的個(gè)體差異，令每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展，而且中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也清楚地提出，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以“培養(yǎng)全面的人”為核心，物理課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正落實(shí)“核心素養(yǎng)”理念，所以在課堂教學(xué)中教師要注重落實(shí)核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐。

一、把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

核心素養(yǎng)的理念對(duì)教育提出了一個(gè)新要求，即改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，由關(guān)注學(xué)生回答問題轉(zhuǎn)向激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，這也是物理進(jìn)行科學(xué)探究的第一步。思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題，沒有疑問的思維是膚淺、被動(dòng)的。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力，除了在日常生活中善于觀察和學(xué)習(xí)外，更關(guān)鍵的是靠教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境，來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

二、把思考的時(shí)間留給學(xué)生

要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，做一個(gè)獨(dú)具個(gè)性的學(xué)習(xí)者。眾所周知，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和自身能力的提高，不是靠對(duì)知識(shí)的記憶，而是對(duì)知識(shí)的思考、理解和體會(huì)，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，這就要求教師要善于啟發(fā)，緊抓課堂教學(xué)的生成，通過問題串的形式或者追問來激發(fā)學(xué)生思考。核心素養(yǎng)下的教學(xué)過程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就要求我們?cè)趯W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)問題精心裁剪，設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題串，步步誘導(dǎo)，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，打造高效靈動(dòng)的智慧課堂。

（一）有效建構(gòu)課堂，抓住問題本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中思維尤其重要，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維，并能使他們逐步學(xué)會(huì)思考得更清晰、更深入、更全面、更合理。這就需要我們教師在課堂中要從學(xué)生的角度出發(fā)，建構(gòu)課堂，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《平行四邊面積計(jì)算》一課中，我出示了自制的長(zhǎng)方形框架，問學(xué)生“長(zhǎng)方形的面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”學(xué)生回答“長(zhǎng)乘寬”。接下來我輕輕拉動(dòng)框架，就變成了平行四邊形，問：“現(xiàn)在是什么圖形呢？它的面積應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”學(xué)生回答：“兩條鄰邊相乘?！薄澳銈冇X得現(xiàn)在的平行四邊形和原來的長(zhǎng)方形面積相等嗎？”學(xué)生都點(diǎn)頭，有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)開始動(dòng)搖了?！坝胁煌囊庖妴?？”我問道。但是這些個(gè)別學(xué)生不太確定也不敢站出來。然后我繼續(xù)拉動(dòng)框架，這時(shí)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)面積越來越小了。這時(shí)我問：“我剛才拉動(dòng)框架的時(shí)候，什么沒有變化？什么變化了？”學(xué)生都紛紛回答：“邊長(zhǎng)沒變，但是面積變小了?！薄翱墒莿偛盼覀冋J(rèn)為平行四邊形的面積等于兩條鄰邊相乘啊，邊長(zhǎng)沒變，面積也應(yīng)該沒有變化呀?！睂W(xué)生馬上認(rèn)識(shí)到了自己之前的猜測(cè)是錯(cuò)誤的。接下來我就引導(dǎo)學(xué)生自主探究平行四邊形的面積計(jì)算方法，探究出計(jì)算方法后再帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)研究“為什么長(zhǎng)方形拉成平行四邊形面積變小了”，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在拉伸的過程中平行四邊形的底沒有變化，而平行四邊形的高變短了，所以面積就越變?cè)叫×?。通過這樣的設(shè)計(jì)，發(fā)掘了學(xué)生課堂思考的深度和延展了學(xué)生思維的廣度，也更好地解決了這一知識(shí)上的難點(diǎn)。

（二）善于創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，合理提出猜想，滲透核心素養(yǎng)

在“3的倍數(shù)特征”這一課，很多學(xué)生受前面學(xué)習(xí)過的2和5的倍數(shù)的特征的影響，覺得個(gè)位是3的數(shù)都是3的倍數(shù)。此時(shí)，教師出示了一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和檢驗(yàn)。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中 9個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除呢？通過檢驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)之前的猜想是錯(cuò)誤的，而后就會(huì)產(chǎn)生疑問，進(jìn)而有了探求新知的欲望。此時(shí)教師利用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”，第二列的數(shù)能否被3整除呢？繼續(xù)觀察，你想到了什么呢？然后指出：一個(gè)數(shù)是否能被3整除不能只看個(gè)位，也和數(shù)的排列順序沒有關(guān)系，那么與什么有關(guān)系呢？具體有哪些特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生重新有了以下猜想：1.可能與各位數(shù)的乘積有關(guān);2.可能與各位數(shù)的差有關(guān);3.可能與各位數(shù)的和有關(guān)。此時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)用計(jì)數(shù)器撥數(shù)的環(huán)節(jié)，撥出的數(shù)是不是3的倍數(shù)？各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字有什么規(guī)律嗎？讓學(xué)生進(jìn)行自主探究檢驗(yàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展十分重要，所以在教學(xué)實(shí)踐中必須給予重視，并且運(yùn)用有效的教學(xué)方式和途徑不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和積淀，進(jìn)而提高整體核心素養(yǎng)層次，從而使學(xué)生受用終生。