素質(zhì)教育工作已經(jīng)全面拉開了帷幕，教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)也力求踐行素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)教育作為九年義務(wù)教育的根本環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來直接的影響。因此，如何規(guī)避傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端，將適合學(xué)生學(xué)習(xí)、適合語(yǔ)文閱讀的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)模式當(dāng)中，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的重點(diǎn)。

本文將針對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)之方法創(chuàng)新進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、將繪本與閱讀結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力并未完全發(fā)育，往往更加喜愛顏色鮮艷、生動(dòng)形象的事物，形象思維主導(dǎo)了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思想邏輯形式，而閱讀教學(xué)的重要工作目標(biāo)便是讓廣大學(xué)生深入地去感受閱讀文本中的情感和意境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的直接感官，引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生直觀的印象。所以，教師可以積極地將生動(dòng)有趣、直觀的繪本內(nèi)容巧妙融入小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生們由閱讀文章帶入繪本畫卷當(dāng)中，真切地讓晦澀的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變成直觀的情感畫面，在加深學(xué)生們對(duì)閱讀文章影響的同時(shí)，使小學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會(huì)文章情感，降低文章的難度。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過程中，將生活中實(shí)際出現(xiàn)的“荷葉”“小水珠”“小蜻蜓”“小魚兒”等物象通過繪本的形式，利用多媒體手段向廣大學(xué)生們進(jìn)行展示。通過生動(dòng)、有趣、色彩斑斕的繪本，學(xué)生們能夠從課文中的內(nèi)容聯(lián)想到夏天的實(shí)際景象，從而真切地讓廣大學(xué)生們感受大自然、感受夏天的美好，激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

二、將表演與閱讀結(jié)合

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，對(duì)于未知的事物具有極大的好奇心，并且小學(xué)生的表演欲望也非常強(qiáng)烈。為此，教師應(yīng)該第一時(shí)間抓住學(xué)生們的實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在激起學(xué)生課堂活躍點(diǎn)的同時(shí)，將表演的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)文本內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，切實(shí)做到教學(xué)手段的創(chuàng)新。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，往往會(huì)融入很多思想情感高尚、詮釋人間真善美的內(nèi)容，但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)歷較少、情感內(nèi)涵較為淺顯，很難憑借字面語(yǔ)義來感受閱讀文本中的道理。基于此，教師就可以積極地將角色扮演、表演情景等教學(xué)手段融入教學(xué)工作中，使原本晦澀的情感鮮活起來，幫助低年級(jí)學(xué)生攻克閱讀理解的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)很難理解“坐井觀天”這一成語(yǔ)。為了讓學(xué)生對(duì)此則寓言進(jìn)行深入理解，教師可以結(jié)合文章中的故事，邀請(qǐng)學(xué)生們分別扮演“青蛙”和“小鳥”這兩個(gè)角色，并且通過道具的形式，制作出一個(gè)“井”。在進(jìn)行扮演的過程中，扮演“青蛙”的同學(xué)便能夠切實(shí)地在表演的過程中感受到青蛙所在世界的狹隘和青蛙的無知，真正地做到了感同身受，從而深入地體會(huì)到了“坐井觀天”的實(shí)際意思，攻克了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難題。

三、將寫話與閱讀結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)所涉及的文本寫作一般都是寫話教學(xué)，寫話教學(xué)也是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段，良好的寫話能力可以為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)。閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中最為重要的教學(xué)部分，將寫作與閱讀進(jìn)行緊密的結(jié)合，也是未來語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展的趨勢(shì)。高效地將讀寫結(jié)合融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生們?cè)诟惺荛喿x文章的優(yōu)美詞匯、語(yǔ)句中增強(qiáng)自身的寫作水平，還能夠在進(jìn)行寫作的過程中，深入體會(huì)文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的雙贏。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，其還未能擁有良好的創(chuàng)造能力，教師可以結(jié)合閱讀中的好詞、好句，引導(dǎo)學(xué)生們開展“仿寫”或者“好詞造句”等，讓學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用好詞、好句，深入地感受到閱讀文本中詞匯、語(yǔ)句的精妙絕倫，深化對(duì)閱讀文章情感的體會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》時(shí)，針對(duì)“天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中;日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境”這幾句，存在“朦朧”“隱隱約約”“仙境”等幾個(gè)好詞。為了讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)使用這幾個(gè)好詞、細(xì)細(xì)品味佳句、體味日月潭的秀麗景色，教師可以將這些好詞的內(nèi)涵向?qū)W生解釋，并且分別讓學(xué)生針對(duì)這些好詞進(jìn)行造句，從而通過學(xué)生的理解和寫話，使學(xué)生理解文章中優(yōu)美詞語(yǔ)的深刻內(nèi)涵，深化文章意境，增強(qiáng)學(xué)生們的寫話水平，提升閱讀感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求積極地創(chuàng)新。教師應(yīng)該結(jié)合素質(zhì)教育工作的實(shí)際要求，充分發(fā)揮人本理念的實(shí)際效用，將學(xué)生們喜歡的繪本、表演、寫話等內(nèi)容，積極地與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生們攻克閱讀理解難關(guān)，感受閱讀文本的真善美內(nèi)涵，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生們受到正確思想情感、價(jià)值觀的浸染，從而促進(jìn)學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。