德育在學校教育活動中有著不可忽視的重要地位，在小學階段尤為重要。小學生可塑性極強，作為新時期的教師，我們除了要用科學知識武裝他們的頭腦外，更應(yīng)該在教學過程中讓學生懂得如何辨別善惡是非。但是，由于學困生的知識掌握程度較差，因此，在學習過程中，其心理或多或少都會存在一定偏差。為了更好地幫助學生樹立正確的人生價值觀念，在實際教學過程中，教師應(yīng)當從問題源頭入手，對學困生的形成原因進行分析，然后針對不同學困生的實際情況選取針對性的解決措施，進而更好地達到教育轉(zhuǎn)化的最初目的。

一、學困生的成因分析

（一）家庭因素

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，再加上學生在日常學習、生活中大都由爺爺奶奶陪伴，長輩對孩子基本百依百順，導(dǎo)致學生形成了懶惰、自私、學習主動性差等多種不良習慣，在學習生活中稍微遇到一點困難就退縮，可想而知其學習成績將會如何。不僅如此，父母的不良行為也是影響孩子成長的重要因素，一些家長在生活中不務(wù)正業(yè)，經(jīng)常出現(xiàn)家庭矛盾，長此以往，導(dǎo)致學生出現(xiàn)了懶散、脾氣暴躁等不良行為習慣。特別是單親家庭，其會對孩子成長造成直接影響，極易導(dǎo)致學生出現(xiàn)自卑、叛逆心理，進而為學生的后續(xù)學習發(fā)展造成直接影響。

（二）個體因素

拋開智力因素外，部分學生從低段開始，其基礎(chǔ)就比較薄弱，當學生認識到自身基礎(chǔ)較差時，為時已晚，導(dǎo)致當前的知識學習形成了斷層，問題越積越多，學習寸步難行，長此以往，導(dǎo)致學生逐漸失去了學習信心;部分學生因為在學習過程中過于貪玩，認識不到學習對于其后續(xù)生活發(fā)展的重要意義，教師對其進行批評教育后，學生開始逐漸產(chǎn)生厭學情緒;還有部分學生雖然在學習上勤奮刻苦，但是其學習效果卻不盡人意，別人僅需要10分鐘去學習，而他卻需要20分鐘甚至更久，這并不是因為先天原因，而是由于其在學習過程中沒有找到適合自身的學習方式，同時又沒有及時與教師進行交流反饋，長此以往，產(chǎn)生了“不是學習這塊料”的想法，導(dǎo)致其自暴自棄。

二、提高學困生教育質(zhì)量的幾點策略

（一）消除隔閡，拉近距離

在日常學習過程中，學困生由于學習成績、學習自主性相對較差，所以在學習過程中經(jīng)常會受到教師的批評教育，長此以往，導(dǎo)致學生內(nèi)心對教師存在戒心、敵意，認為教師不重視甚至厭惡他們，然后將自身置于教師的對立面。因此，要想提高學困生的教育質(zhì)量，就必須要消除學生與教師之間的情感隔閡，讓學生感覺到教師對他們的關(guān)心與呵護，從生活、學習各個方面對其進行問候。在日常教學中，教師也應(yīng)選用民主教學方式，從個人情感上消除隔閡，使學生真正感受到教師的“關(guān)愛”，進而更好地提升學生的向師性。

（二）引導(dǎo)成功，增強信心

在日常教學過程中，教師應(yīng)針對當前學生實際情況適當放低要求、給予鼓勵，幫助學生感受到“成功”的樂趣，進而更好地調(diào)動學困生的學習積極性。比如，在教學過程中，教師可以針對當前學困生的知識接受能力為其設(shè)定適合的問題，使學困生通過思考后可以做出正確回答，讓學生感受到成功的喜悅，長此以往，學生就會慢慢卸下對學習的防備，主動緩和師生關(guān)系，不僅如此，還可有效激發(fā)學生的學習欲望，提升學困生的學習質(zhì)量。

（三）發(fā)揮特長，培養(yǎng)品質(zhì)

世界上不會有兩片相同的葉子，也不會存在一無是處的人，不管是誰，都必定有自身特有的優(yōu)勢，只要你善于觀察并積極利用，就會掩蓋其存在的不足，對于學困生的教學更應(yīng)如此。根據(jù)相關(guān)研究表明，揚長避短可有效幫助學生緩解自卑情緒，培養(yǎng)學生自信、自尊等良好品質(zhì)。教師在教學過程中也要充分認識到這一點，學困生一定會有自身特有的閃光點。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學困生雖然學習能力相對較差，但是在其他各方面均占有明顯優(yōu)勢。教師必須要善于觀察學困生的自身優(yōu)勢，幫助其認識到自身價值，進而更好地培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)，促進學習效率。

（四）因材施教，樹立自信

不同學困生的成因及教學方式都存在較大差異，因此，在實際教學過程中，教師應(yīng)依據(jù)當前學困生的實際情況科學地選擇教學方式，為其提出“夠得著”的教學目標。比如，對于學習能力方面存在問題的“學困生”，教師應(yīng)適當選用勤奮成長的具體事例，使其明白“勤能補拙”的基本道理;對于知識體系存在問題的“學困生”，應(yīng)選擇其他在此方面比較擅長的同學對其進行指導(dǎo)交流;對于一些家庭情況較為特殊的“學困生”，在日常學習生活中，教師應(yīng)盡可能地照顧其個人情緒，做學生的“良師益友”，進而更好地幫助其消除心理防備，提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，小學階段是學生人生發(fā)展的重要階段，作為該階段的“引路人”，我們必須要從學生角度出發(fā)，對其心理、生理方面的問題進行分析探究，選用正確的引導(dǎo)方式對其進行實際教育，進而達到更好的教育效果。