“情境教學(xué)”的定義

要理解“情境教學(xué)”，首先要搞懂“情境”，然后再理解清楚什么是“教學(xué)”。

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想品德課教學(xué)方法要形式多樣，生動(dòng)活潑?！边@里的“生動(dòng)活潑”，就是對(duì)教學(xué)形式的要求。情境教學(xué)正是通向生動(dòng)活潑的新課程的橋梁。所謂情境，相對(duì)而言就是對(duì)接受新知識(shí)和培養(yǎng)新能力產(chǎn)生影響的各類情況模式，其中包含了學(xué)生內(nèi)外的各種情況。每一位學(xué)生的個(gè)人情境有時(shí)直接持續(xù)不斷地與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生相互作用。那么，什么是情境教學(xué)呢？我們通常所說(shuō)的情境教學(xué)法，是以情境的認(rèn)知與情境理論知識(shí)的基本論點(diǎn)為指向，新課程背景下的品德教學(xué)要求我們教師在品德教學(xué)中能隨機(jī)應(yīng)變地開(kāi)展幽默風(fēng)趣、生動(dòng)、豐富、求實(shí)創(chuàng)新的課堂教學(xué)。

微探政治課堂“情境教學(xué)法”的非智力因素

情感

俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻榫辰虒W(xué)是以具體生動(dòng)的場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為手段，人的情感是一種比較主觀的體驗(yàn)。它包括了人的激情、熱情認(rèn)知等等。我們平時(shí)的課堂教學(xué)必須蘊(yùn)含教師豐富深厚的情感，才能給學(xué)生留下較為深刻的印象，使其主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性。一堂課如果有豐富的情感色彩，教師的話就比較容易在學(xué)生的心中引起情感的共鳴。教師的語(yǔ)言表達(dá)、情感投入、教學(xué)內(nèi)容感性化以及活躍的課堂氣氛會(huì)成為一個(gè)心理平臺(tái)，作用于心理，促使他們積極地投入整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，道德與法治課教學(xué)若要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和任務(wù)，使學(xué)生掌握知識(shí)、擁有健全的人格，決不能忽視情感因素。

授課實(shí)例：講授“人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)”這一內(nèi)容時(shí)，一位學(xué)生卻提出了自己的質(zhì)疑。

學(xué)生：“老師，天天說(shuō)為人民服務(wù)，人生價(jià)值在于奉獻(xiàn)，你是否在為我們服務(wù)呢？”教師：“是的，我每時(shí)每刻都在為你們服務(wù)?！睂W(xué)生：“那你為什么還拿工資呢？”（這個(gè)學(xué)生很明顯有逆反心理，用課本里的知識(shí)教育學(xué)生的目的難以達(dá)到，甚至出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。）教師：“對(duì)啊，老師為你們服務(wù)確實(shí)不應(yīng)該拿工資?！保ㄈ缓蠊室馍宰魍ｎD，學(xué)生都很好奇，不知老師葫蘆里賣的什么藥。）而我則繼續(xù)說(shuō)道：“但是明天上課可能來(lái)不了。”（這時(shí)，學(xué)生都傻住了，不知其所以然）時(shí)間差不多了，我便解釋道：“老師拿正當(dāng)?shù)墓べY報(bào)酬就是為了明天能更好地為你們的學(xué)習(xí)服務(wù)。”

這樣解釋下來(lái)，學(xué)生都釋然了，他們懂得了教師工資的收入毫無(wú)疑問(wèn)本身就屬于正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)報(bào)酬，教師的工作是為人民服務(wù)，只要他們?nèi)娜獾亟逃龑W(xué)生就是奉獻(xiàn)了，同時(shí)也理解了“奉獻(xiàn)”的真正含義。我想如果那時(shí)用簡(jiǎn)單生硬的批評(píng)，如“你這個(gè)學(xué)生怎樣問(wèn)這么古怪的問(wèn)題，難道你想餓死老師嗎？”其效果肯定會(huì)適得其反，加重了他的逆反心理。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币粋€(gè)客觀有效的設(shè)問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而能激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的心理和解決問(wèn)題的愿望，由此學(xué)生的積極思維也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

快樂(lè)

盧梭曾在《愛(ài)彌爾》一書中說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你的東西?！蔽液苜澩@一觀點(diǎn)，教師在課堂上教學(xué)的確要有點(diǎn)絕招，幽默生動(dòng)的情境教學(xué)就是其中一種。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師缺乏幽默感，就會(huì)筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”課堂上的幽默氛圍是激勵(lì)學(xué)生的一味調(diào)節(jié)劑，幽默的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中悄悄接納教師所教的知識(shí)，同時(shí)還能加深印象。幽默感其實(shí)能拉近教師與學(xué)生之間的距離，緩解一些尷尬的場(chǎng)面，課堂中的幽默氣氛則能令師生更好地進(jìn)行情感交流。

實(shí)例：一次上“勇于創(chuàng)新”的課，我準(zhǔn)備了一支圓珠筆，走進(jìn)教室后很神秘地說(shuō)：“誰(shuí)能將這支筆以30元出售？”

班上同學(xué)都笑了，紛紛嘀咕：“不就是一支筆嗎？”“難道這支筆是用金子做的嗎？”“賣30元，難道可以靠騙來(lái)賣？”聽(tīng)他們議論完，我順勢(shì)將筆放下，慢慢說(shuō)道：“以一塊木板的威力，它賣不了很高的價(jià)格，但是如果能加以精雕細(xì)刻，制作成一件完美的作品，作為藝術(shù)品來(lái)賣，就可賣到高價(jià)。那這支筆呢？不能增值嗎？”一席話忽然把學(xué)生的思路空間打開(kāi)了。有一位學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“可以加上漂亮豪華、吸人眼球的包裝，肯定會(huì)多賣很多錢?！保ㄓ械耐瑢W(xué)表示點(diǎn)頭贊許）又一位學(xué)生說(shuō)：“在這支筆的包裝紙上貼上各色漂亮的標(biāo)簽，標(biāo)簽上可以給每支筆標(biāo)上名號(hào)，或?qū)懮弦痪涓挥星槿さ脑?shī)詞，那就值錢多了?！保ú挥傻靡l(fā)了幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起，準(zhǔn)備發(fā)言）接著一位學(xué)生說(shuō)：“可以給這支筆配上一段感人的故事，賺人熱淚，肯定會(huì)吸引一些人來(lái)購(gòu)買，價(jià)錢就提上去了?！保▌?chuàng)意極好，想得深）又有一位學(xué)生說(shuō)：“把它當(dāng)作禮品，價(jià)錢也就貴了?！贝丝陶n堂氣氛相當(dāng)活躍，同學(xué)們的思考力正在啟動(dòng)，想象力在發(fā)揮，創(chuàng)造力在迸發(fā)?？梢哉f(shuō)，設(shè)計(jì)的預(yù)期效果已顯現(xiàn)。

智慧

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育的機(jī)智在于隨機(jī)應(yīng)變?！边@大概就意味著教師需要具備高超的教育智慧。課堂上教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息或突發(fā)情況，采用智慧性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用智慧的情境教學(xué)機(jī)智巧妙地?cái)[脫困境，用自己所展現(xiàn)出來(lái)的各種魅力去激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)敢夥e極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到一種理想的藝術(shù)境界。

案例：講授“可持續(xù)發(fā)展”時(shí)， 我播放了幾段當(dāng)前的一些環(huán)境問(wèn)題的短片，并呈現(xiàn)了一些圖片與數(shù)據(jù)，可謂觸目驚心。

我：“從這些短片數(shù)據(jù)圖片中，你感受到了什么？”

學(xué)生：“環(huán)境被肆意破壞，越來(lái)越影響人們的身體健康?！?/p>

評(píng)價(jià)：的確讓人不由得害怕啊，感觸很直接。

學(xué)生2：“我認(rèn)為問(wèn)題已經(jīng)產(chǎn)生了，當(dāng)務(wù)之急是要把這一刻不容緩的環(huán)境問(wèn)題治理好，要不然后果不堪設(shè)想?！?/p>

評(píng)價(jià)：思路已被拓寬，治理才是根本，想得很深遠(yuǎn)實(shí)際。那么，你覺(jué)得可以為這些日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題提出什么點(diǎn)子呢？

學(xué)生3：“關(guān)掉一些污染嚴(yán)重的工廠?！?/p>

學(xué)生4：“在汽車銷售上要嚴(yán)格把關(guān)，從控制汽車尾氣上著手。”

學(xué)生5：“一次性用具要盡量減少，這些物品既浪費(fèi)又不環(huán)保?！?/p>

……

評(píng)價(jià)：好極了，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，為自己的生活也為國(guó)家想出了很多有用的方法，也都很緊扣當(dāng)下，環(huán)境的治理刻不容緩，治理得好就利國(guó)利民，更關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，我們需用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看待。

在課堂教學(xué)中，教師要始終相信學(xué)生們能捕捉到很多實(shí)際問(wèn)題，也能看到這些問(wèn)題的背后，富有生命力的資源信息、環(huán)境保護(hù)措施等等；既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，同時(shí)又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所舉例子的片面性。我相信，這樣的課堂教學(xué)不僅有即時(shí)效應(yīng)，更有長(zhǎng)期效應(yīng)，讓學(xué)生在課堂情境教學(xué)體驗(yàn)中收獲成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。一名好的道德與法治教師不是僅僅只上好一節(jié)課，而是要隨時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)這門課的樂(lè)趣與時(shí)效性，每堂課都有新感受，從而喜歡上這門課而不是一味排斥。社會(huì)進(jìn)步更新極快，教育教學(xué)也需創(chuàng)新，如若一味保持原來(lái)的知識(shí)和方法，學(xué)生學(xué)久了會(huì)日久生厭。只有不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，運(yùn)用情境教學(xué)方式才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，才能使政治教學(xué)真正活躍起來(lái)。