我校的黃麟老師有幸地參加了這次的“優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)”語文教學(xué)研討會，她上的課文是部編教材二年級上冊《霧在哪里》，這是一篇新課文，從來也沒有教師教學(xué)過，網(wǎng)上也難以查到教學(xué)設(shè)計和課件等相關(guān)的資料。如何把這堂課上好呢？黃麟老師進(jìn)行了反復(fù)的試教，多次修改教學(xué)設(shè)計。教研室胡潔主任多次親臨課堂，進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，終于有了今天的這堂課。

目標(biāo)定位明確 ，教材處理得當(dāng)

《霧在哪里》是部編版二年級上冊第七單元的一篇課文。這是一篇有趣的科普性童話故事，文中把霧想象成淘氣又頑皮的孩子，講了霧來到哪里，藏了什么，藏后的景色是什么樣的？文章運(yùn)用這樣的結(jié)構(gòu)，通過幾個相似的自然段構(gòu)成了篇。黃老師利用教材這一特點，巧妙地處理教材，突出了課文的重點，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。黃老師把第三自然段作為重點教學(xué)，大約用了15分鐘的時間從讀詞句的訓(xùn)練等方面培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)；接著，黃老師在第四自然段緊緊抓住了與第三自然段不同的地方，如引導(dǎo)學(xué)生對“連同”的理解和運(yùn)用；然后再進(jìn)行第六自然段的講解，這一段是指霧把自己藏起來了，學(xué)生很容易理解，黃老師主要引導(dǎo)學(xué)生如何讀好一個長句，體會頓號、逗號停頓的區(qū)別。

黃老師的識字和寫字教學(xué)做得非常到位，讓學(xué)生在具體語境中高效識字、寫字，隨文進(jìn)行，做到字不離詞、詞不離句。

教師從有意識的教授到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

黃老師根據(jù)課后的練習(xí)及本文的教學(xué)重點，主要訓(xùn)練學(xué)生說一說：霧把1HwxLwKTCr34DRzowUrciVtkHB9inwswPDLmDOe9Z4Q=什么藏起來了？藏起來之后的景色是什么樣的？黃老師有意識地選擇了第三自然段作為教學(xué)重點。首先是朗讀這段，讓學(xué)生整體感知這段的特點（主要是“無論是……還是……都……”這個句式）；然后把大句子變成小句子來讀，又由小句子合成大句子來讀。就這樣在讀的訓(xùn)練中讓學(xué)生明白大句子的形成，體現(xiàn)了二年級句子訓(xùn)練的核心素養(yǎng)；最后回到整體讀，讓學(xué)生感知在霧的籠罩下朦朧的畫面美，在讀中不僅訓(xùn)練了學(xué)生的句式表達(dá)能力，還讓學(xué)生走進(jìn)了文中的情境，一舉多得。后面的段落因為結(jié)構(gòu)相似，黃老師不再用這樣的教學(xué)方式，而是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由扶到放，把習(xí)得的方法進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生語文自學(xué)的能力。

從簡單的語言文字中讀出有畫面的內(nèi)涵

黃老師在整個教學(xué)過程當(dāng)中始終以讀為主線，讓學(xué)生在讀當(dāng)中感受讀書的樂趣。例如在第四自然段有這樣一個句子：“霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了?！秉S老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的，先是個別讀、評讀，接著以創(chuàng)造情境來引讀，然后讓學(xué)生分角色讀，最后是整體讀。語言有輕有重，節(jié)奏有快有慢，體現(xiàn)了讀的層次，達(dá)到了讀的最高境界，讓學(xué)生與文中的情境融為一體，使其讀出了美感，享受了讀書的快樂。

借助教材的特點，發(fā)揮學(xué)生的想象力

《霧在哪里》一文語言活潑生動，富有童趣，如“我要把大海藏起來”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來”“現(xiàn)在我要把海岸藏起來”“我要把自己藏起來”。這些富有兒童特點的語言來源于兒童的生活，也適宜被兒童遷移運(yùn)用。教學(xué)時，黃老師設(shè)計了這樣一個想象環(huán)節(jié)：“孩子們，你們現(xiàn)在是霧，閉上眼睛，去你們想去的地方，看到了什么？做了什么？”拋出這樣一個想象的問題，學(xué)生的思維像長了翅膀一樣，在大自然中遨游。然后，黃老師引導(dǎo)學(xué)生模仿課文段落的形式進(jìn)行表達(dá)，即 “我來到 ，我要把 藏起來。于是， 。無論 ，還是 ，都 ?！边@樣的方式，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對霧的認(rèn)識，又豐富了學(xué)生的語句積累。

崔巒老師指出，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終還是要落實在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，語文學(xué)科核心素養(yǎng)就是對學(xué)生人格雛形的培養(yǎng)、聽說讀寫能力的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使其有一定的自學(xué)能力和獨立思考的能力，積淀文化，提高審美能力。黃麟老師在這篇課文的教學(xué)中基本達(dá)到了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中能體現(xiàn)聽說讀寫、自學(xué)能力、想象思考、審美以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果教師和學(xué)生能夠更融合一些，課堂會更加完美。