初中歷史教師在教學(xué)中合理地對歷史圖片進(jìn)行運用，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生理解、運用歷史知識的能力和教學(xué)效果都具有積極影響。

初中歷史教學(xué)運用歷史圖片的價值

令歷史教學(xué)內(nèi)容更加豐富

將歷史圖片合理地運用在歷史教學(xué)中，通過教師搭配語言、文字進(jìn)行解析，能夠幫助學(xué)生更加直觀地感受歷史知識，強(qiáng)化記憶效果，吸引學(xué)生目光。

有助于改善學(xué)生思維能力與觀察力

圖片往往色澤亮麗，會給學(xué)生帶來巨大的視覺沖擊，有助于學(xué)生思維的啟發(fā)。學(xué)生在讀圖的過程中，思維處于活躍的狀態(tài)，把教材中的歷史知識與圖有機(jī)結(jié)合起來，把語言文字轉(zhuǎn)化成更加直觀、形象的圖，能夠促使學(xué)生更加深刻地了解歷史知識，而且學(xué)生在圖文轉(zhuǎn)化的過程中不僅開拓了思維，更加提高了觀察能力和思考能力。

有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

將歷史圖片放入歷史教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地了解陌生的歷史知識，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，利用圖文轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生深度理解、掌握歷史知識，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的運用方法

利用圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，合理地選擇相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行利用，從而完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過引入生動逼真的歷史圖片，能夠幫助學(xué)生深刻地了解當(dāng)時的歷史背景、發(fā)展走勢，有助于學(xué)生完整歷史觀念的建立。

例如，在《五四愛國運動和共產(chǎn)黨成立（八年級下冊）》一課的教學(xué)中，教師通過利用多媒體設(shè)備播放歷史圖片與短視頻的方式，可以創(chuàng)設(shè)逼真的歷史情境，能夠改善學(xué)生對歷史的認(rèn)知水平。在具體教學(xué)中，教師可在上課后用多媒體展示梁啟超、李大釗、孫中山、毛澤東等歷史人物的圖片，然后設(shè)置問題，如：“同學(xué)們認(rèn)識這些圖片里的人嗎？”此時，很多學(xué)生都會積極回答：“先進(jìn)分子林則徐、資產(chǎn)階級維新派代表人物梁啟超等”。接著教師可以上述人做出的貢獻(xiàn)為起點，引出“五四愛國運動”中的重難點，然后利用多媒體播放五四愛國運動游街圖片，讓學(xué)生觀看游行人群的眼神、情態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感受那個時代人們的愛國熱情。當(dāng)完成學(xué)生的情緒帶動后，教師可以再次展示巴黎和會等歷史圖片，要求學(xué)生站在不同角度分析、解讀、比較圖片背后的歷史現(xiàn)象，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握本節(jié)課重難點知識，完成情境創(chuàng)設(shè)與歷史教學(xué)的目標(biāo)。

利用圖片展示教學(xué)重難點知識，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史重難點知識掌握難度較大，教師可以通過歷史圖片的解析，吸引學(xué)生注意力，然后通過引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史圖片背后的現(xiàn)象，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握圖片中的歷史信息。同時，教師要為學(xué)生傳授看圖的方法與技巧，從而提高學(xué)生圖片解析水平。

例如，在《秦王掃六合（七年級上冊）》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示“秦朝行政機(jī)構(gòu)圖”，并要求學(xué)生觀察圖片，分析秦國中央集權(quán)政治體系的構(gòu)建特點，引導(dǎo)學(xué)生了解丞相、御史大夫、皇帝等職務(wù)掌握的權(quán)力，從而使學(xué)生深度理解秦朝中央集權(quán)措施的特點、明確秦朝等級劃分的特點。另外，教師應(yīng)結(jié)合多張圖片進(jìn)行綜合教學(xué)，這樣有助于對重難點知識進(jìn)行突出展示，能夠吸引學(xué)生探究興趣，同時通過配合教師的語言引導(dǎo)，有助于學(xué)生對歷史現(xiàn)象有更加深度的、客觀的解讀。

通過圖片設(shè)計問題，幫助學(xué)生改善理解水平

近些年，看圖回答問題一類的題目在中考中頻繁出現(xiàn)，主要是對學(xué)生的歷史綜合能力進(jìn)行考查。因此，教師要合理運用教材內(nèi)的圖片改善課堂所提問題的直觀化、形象化程度，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光，調(diào)動學(xué)生的探究積極性。

例如，在《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭（八年級上冊）》一課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，為學(xué)生播放“時局圖”，然后讓學(xué)生帶著“當(dāng)年的中國社會怎么樣？為什么會陷入危機(jī)？有哪些列強(qiáng)侵犯中國？”等問題去觀察圖片并閱讀課文。同時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對“八國聯(lián)軍大沽口登陸”一圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)年侵犯者的囂張氣焰與中國國力的弱小進(jìn)行感受，然后借機(jī)引入相關(guān)問題，如“侵華的國家有哪些？犯了什么罪行？”等，通過引導(dǎo)學(xué)生對圖像中環(huán)境、人物的觀察，掌握相關(guān)信息，使學(xué)生能夠結(jié)合圖片深刻理解本堂課教學(xué)內(nèi)容的歷史含義。

結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中對歷史圖片進(jìn)行合理的運用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，改善學(xué)生對歷史知識理解與運用的綜合能力。