教育部“十二·五”課題研究項(xiàng)目早在2012年就開展了，以“學(xué)科作文”教學(xué)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略研究與應(yīng)用項(xiàng)目的核心內(nèi)容為“學(xué)科作文教學(xué)研究”。我市教科院的“小學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的策略研究與應(yīng)用”項(xiàng)目，是深圳市2015年度立項(xiàng)的優(yōu)秀教育科研成果推廣與應(yīng)用項(xiàng)目。

為更好地落實(shí)推動(dòng)該項(xiàng)目的實(shí)施， 2016年12月19日我參加了深圳市教科院組織的項(xiàng)目展示交流活動(dòng)——以“學(xué)科作文教學(xué)研究”為指導(dǎo)的課堂教學(xué)。將“學(xué)科練寫”融入各學(xué)科，既鍛煉了孩子們的寫作能力又豐富了各學(xué)科的課堂教學(xué)氣氛，所以從“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程開啟學(xué)生的“學(xué)科作文”課堂練寫的教學(xué)探討就此展開。

當(dāng)今的教育教學(xué)中，寫作是部分學(xué)生最為懼怕的一項(xiàng)重大任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生一面對(duì)寫作就出現(xiàn)被動(dòng)甚至被迫心理，有些教師只能讓學(xué)生按照模式選定一個(gè)主題讓學(xué)生緊扣主題，虛構(gòu)情節(jié)或是仿寫他人現(xiàn)成的文章等，這都使作文失去了它原有的意義和樂趣；更有甚者認(rèn)為寫作只是為了考試、升學(xué)，導(dǎo)致從小就形成了說謊話的不良行為。

難道寫作就這么被學(xué)生排斥嗎？我對(duì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，經(jīng)過一年多來的課程實(shí)踐，探索出在一堂課中就能完成小小練寫的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生把寫作變?yōu)闃啡ぁ?/p>

就如“學(xué)科作文”倡導(dǎo)者、積極推廣者——鐘傳祎校長所言：寫作是深度學(xué)習(xí)的有效加工。加工是一個(gè)日常生活的詞語，在學(xué)習(xí)中使用加工這個(gè)詞，意味著“學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息，通過理解、領(lǐng)悟、深層、使用的道路”。綜合實(shí)踐課程就引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、感受、探究，最后結(jié)合練寫的融合教學(xué)，從而鍛煉了學(xué)生的學(xué)科寫作能力。

以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”學(xué)科來說，我從五年級(jí)開始展開學(xué)科練寫較為合適。

學(xué)生實(shí)踐操作練習(xí)較多，如：課前資料收集、課間小組探討、研究成果小結(jié)、展示等，都能從容、淡定地進(jìn)行，順利地完成整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程。但要是在這些基礎(chǔ)上要求孩子們將這些合作、交流進(jìn)行歸納、總結(jié)，并運(yùn)用寫作手法表達(dá)出來，對(duì)于我所任教的五、六年級(jí)小學(xué)生來說還是個(gè)新的嘗試。

剛開始孩子們很驚訝地說：“老師，我們知道語文課的作文怎么寫，都是根據(jù)題目展開思路來寫，但是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納練寫還沒試過?！蔽覍?duì)孩子們說：“既然一篇完整的作文都能完成，我相信通過我們的學(xué)習(xí)、探討，同樣可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)這一學(xué)科出色地完成我們的“學(xué)科作文”練寫的。孩子們蠢蠢欲動(dòng)、躍躍欲試，都很好奇并迫切地要進(jìn)入練寫狀態(tài)。

該如何將寫作運(yùn)用到學(xué)科的課堂教學(xué)中呢？可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)

練寫引V5EEC+RsYKCOsvgXoYPfi7kJEwZ+XBMcEpvef6DQPCs=導(dǎo)

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)素材，把信息技術(shù)和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生把收集到的資料、圖片進(jìn)行記錄、整理，為寫作做好充分的準(zhǔn)備；實(shí)踐探究、體驗(yàn)樂趣，拓寬自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

課程展示

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，勾起學(xué)生揮筆書寫之心。利用分組匯報(bào)，把自己的“發(fā)現(xiàn)”與同學(xué)們分享。

練寫筆記

教師從“詞語積累、選擇開頭、結(jié)尾寫作方式”等，展開寫作過程。如描寫春天的詞語：春意盎然、春光明媚、春暖花開、滿園春色、綠葉如茵、枝葉茂密、生機(jī)勃勃……等等這些詞語的累積為書寫做鋪墊；開頭寫作方式可以有： 直入式、點(diǎn)題式、提問式、描寫式、抒情式等；而結(jié)尾寫作方式有：自然式、總結(jié)式、照應(yīng)式、點(diǎn)題式、含蓄式等等。

通過提示幾種寫作方法，學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行練寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的向往和興趣。

有序整理

學(xué)生根據(jù)課堂筆記，按照練寫要求有序地整理成文字片段，寫出自己的真情實(shí)感。

范文展示

通過展示小范文的形式分享學(xué)生的習(xí)作，還可以小讀者講解、小聽眾發(fā)言的形式提升、激勵(lì)孩子們的寫作熱情。

結(jié)束時(shí)可進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)論和提出見解，利用分組匯報(bào)，把自己的“發(fā)現(xiàn)”與同學(xué)們分享。

孩子們通過以上幾種方式的學(xué)習(xí)，結(jié)合課程內(nèi)容的探索和總結(jié)，已經(jīng)有了很豐富的內(nèi)容想要展現(xiàn)了，可以寫出通過自己親身體驗(yàn)的、內(nèi)容豐富的片段短文了。

教師要與學(xué)生交換角色、換位思考，扮演課堂主角，讓學(xué)生在小組合作中深切地體會(huì)作為主角的重要性，做到真正的教書育人、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師應(yīng)秉承教書育人理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系

充分發(fā)揮學(xué)生的自主想象力，孩子們通過自由組合小組，在合作中積極將各自的任務(wù)完成，同學(xué)之間相互幫助、合作，能激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)興趣。

教書育人、全面發(fā)展可以架起教師與學(xué)生之間良好的溝通橋梁

把課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自由組合小組，同學(xué)們的小組合作也是角色交換及換位思考的一種方式，同學(xué)們從被動(dòng)到主動(dòng)，承擔(dān)各自的任務(wù)，在從應(yīng)付形式到積極準(zhǔn)備的整個(gè)過程中能力得到很大的鍛煉。

教書育人、全面發(fā)展可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，小組自由討論寫作核心標(biāo)題

學(xué)生們通過小組結(jié)合、通力合作，充分地體現(xiàn)了互幫互助才是團(tuán)結(jié)的力量，領(lǐng)悟了團(tuán)隊(duì)合作結(jié)出的才是豐盛的果實(shí)。

通過以上幾方面的溝通、合作及練寫過程，學(xué)生不僅掌握了學(xué)科作文的寫作手法，還從中學(xué)會(huì)怎樣做人、怎樣做社會(huì)需要的人；教師教會(huì)了他們應(yīng)該做一個(gè)誠實(shí)守信、樂于助人的人，加強(qiáng)人際交往、口頭表達(dá)、文字書寫等能力的訓(xùn)練，營造一個(gè)健康、和諧、民主、溫馨的氛圍，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性，活潑地成長。

學(xué)科作文以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力、觀察能力、思維能力和想象能力為重點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活的素材，教會(huì)學(xué)生自覺用文字自由表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)過程中的見聞、心得。

學(xué)科作文的目的在于強(qiáng)化對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)過程、對(duì)學(xué)生成長的關(guān)注，更好地體現(xiàn)出作文教學(xué)的意義，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)生活中豐富的素材，更好地運(yùn)用作文工具提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)科作文教學(xué)圍繞著指導(dǎo)、訓(xùn)練，整合各學(xué)科教師的教學(xué)，探索學(xué)科整合的方式，形成作文教學(xué)的合力，教會(huì)學(xué)生積累學(xué)科生活素材，善于把握課堂上的精彩內(nèi)容，在各科的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容作為寫作素材，在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到作文和學(xué)科學(xué)習(xí)的雙豐收。

讓“學(xué)科作文”在各科教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生任意遨游吧。