作業(yè)的設(shè)計與落實歷來是教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。當前，隨著新課改進程持續(xù)深入，符合新課程理念的作業(yè)觀日益受到廣大教師隊伍的關(guān)注和重視。筆者作為一名初中生物教師，在認真研讀了生物新課程標準后，認為舊有的以書面作業(yè)為主的傳統(tǒng)作業(yè)模式已難以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。傳統(tǒng)的生物作業(yè)形式單一，片面追求學習效果，量大重復(fù)，往往因其枯燥乏味而導(dǎo)致學生出現(xiàn)厭學心理。這顯然與新課標提倡的以學生為主體、重視探究和實踐能力、重視第三維教學目標（情感、態(tài)度、價值觀）、貼近生活實際等核心理念相違背。以下，筆者就結(jié)合自身教學實踐，就新形勢下初中生物作業(yè)的設(shè)計與落實談幾點個人意見，希望對相關(guān)教育者有所啟示。

作業(yè)布置要向生活化靠攏

作為新課標積極倡導(dǎo)的教學方式之一，生活化教學日益受到教師隊伍的關(guān)注和重視。而作業(yè)布置作為教學活動的重要組成部分及對學生學習效果的重要評測手段，亦應(yīng)加緊貫徹和落實生活化理念，從而更好地在新課標模式下發(fā)揮其重要作用。生物學科是一門與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系緊密的科學學科，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)踐行生活化理念不但非常重要，而且可以說是得天獨厚。因此，新模式下的初中生物作業(yè)布置決不可拘泥于課本，而應(yīng)盡量向生活化靠攏，使學生充分認識到生物學的實用性和趣味性，從而樂于在生活中運用所學的生物知識。

例如，在學習了植物的呼吸作用及相關(guān)知識后，布置這樣的作業(yè)：“奶奶很愛養(yǎng)花，冬天擔心花被凍死就把花搬入臥室養(yǎng)，請同學們運用所學的生物知識判斷這樣做有無好處，為什么？”再如，學習了人體的營養(yǎng)相關(guān)知識后，讓學生列出近三天家中飯食清單，運用所學知識并對照中國居民“平衡膳食寶塔”進行分析判斷，自己家中的膳食是否健康，如不健康，如何改善？這樣，就通過生活化作業(yè)布置的方式，使學生與生活實踐聯(lián)系起來，既有利于學生鞏固所學知識，增強運用能力，更能使其真切地體會到生活離不開生物，從而逐步知行合一，提高生物學科核心素養(yǎng)。

適當布置實踐性和開放性作業(yè)

提高學生生物學科素養(yǎng)是新課標三大基本理念之一，指的是參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。顯然，傳統(tǒng)的、形式單一的書面作業(yè)形式是無法滿足提高生物科學素養(yǎng)這一要求的，而實踐性、開放性的作業(yè)形式則可在很大程度上對學生生物科學素養(yǎng)的提高產(chǎn)生直接或間接的推動作用。比如，在學習“空氣質(zhì)量與健康”這一節(jié)后，讓學生在課下通過各種方式查詢吸煙對人體呼吸系統(tǒng)的危害、家庭裝修污染對人體健康的不良影響等，課上再讓大家討論空氣對人體健康的影響，最后依據(jù)討論的結(jié)果和所學生物知識寫出一份主題為“空氣質(zhì)量與人體健康”的調(diào)查報告。再如，學習“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”等相關(guān)知識后，讓學生利用周末設(shè)計一份完全符合健康標準的午餐作為給父母的禮物，并從買食材到把飯菜做好完全通過自己動手獨立完成。

通過上述的案例可以看出，類似的實踐性作業(yè)不但有助于調(diào)動學生學習生物的積極性和主觀能動性，更有助于其鞏固基礎(chǔ)、強化理解，增強實踐動手能力，還能有效提升其運用所學知識解決實際問題的能力。在長期的實踐性作業(yè)的熏陶鍛煉下，學生的綜合能力及生物科學素養(yǎng)水平必將有較大的提高。

合理布置實驗探究性作業(yè)

生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它的多數(shù)理論皆由實驗探究總結(jié)而來，實驗綜合素養(yǎng)也是對學生的最高能力要求之一。而基于實驗的科學探究能力又是新課標倡導(dǎo)的核心能力，因此，新形勢下的作業(yè)布置要能合理布置實驗探究性作業(yè)。在教學中，教師要積極地引導(dǎo)學生運用所學知識，結(jié)合實驗探究去解釋生活現(xiàn)象或解決生活問題，從而使學生充分體會到探索生物學奧秘的樂趣。當然，教師布置的實驗探究性作業(yè)不能超越學生能力范圍，并應(yīng)注意：實驗原理不宜過于復(fù)雜，材料應(yīng)容易準備，可操作性強，探究結(jié)果要明顯。如，在學習了“人類對細菌和真菌的利用”等相關(guān)知識后，讓學生課下試著自己制造甜酒、酸奶，并在實踐過程中探究和驗證微生物的性質(zhì)。又如，對于一些所花時間較長且超出一節(jié)課時間的實驗，如“探究根的什么部位生長最快”“探究植物對空氣濕度的影響”等，教師可提前讓學生在充分預(yù)習后自行設(shè)計實驗并嘗試去完成，完成效果好的可在課堂上展示成果，這樣在輔助課堂教學的同時，又培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

結(jié)語

以上幾點僅為筆者立足于教學實踐所發(fā)表的個人淺見，事實上，新課程模式下初中生物作業(yè)設(shè)計與落實是一個同時具有一定深度和廣度的研究課題，這需要廣大教師隊伍在教學實踐中，勇于探索，積極思考，善于總結(jié)，并相互間多加交流。本文旨在拋磚引玉，希望能夠引發(fā)大家進一步的探討和思考。