我們正處于一個迅速發(fā)展的信息社會，雖然有人說信息技術(shù)的發(fā)展對教育的影響與醫(yī)療、經(jīng)濟等領(lǐng)域相比是很小的，但作為一線教師的筆者則認為不然。最近幾年，隨著家長、社會的需求轉(zhuǎn)變和教育硬件投入的加大，使得現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂整合愈發(fā)緊密，又因為信息技術(shù)具有可視聽、便于互動等特點，使得其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。

當信息技術(shù)步入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了改變。學(xué)生不再是單純依賴教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是借助信息化平臺和數(shù)字化資源，通過網(wǎng)上交流平臺，與教師和同學(xué)間開展自主合作式、探究式學(xué)習(xí)，并經(jīng)歷一系列搜集資源、利用資源、獨立思考、合作交流、創(chuàng)造展示等過程。

多種資源促自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用，來形成、豐富和調(diào)整自己的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體這一觀念已經(jīng)毋庸質(zhì)疑，從這個角度來說，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生一種最為重要的學(xué)習(xí)方式。

網(wǎng)絡(luò)是一個知識的大海洋，也是蘊含信息最豐富的地方，特別是搜索功能的日益完善，為教師的教學(xué)提供了必要的軟件支撐。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的需要為學(xué)生預(yù)先構(gòu)建專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，或者為學(xué)生提供資料的鏈接，使學(xué)生在課堂中利用網(wǎng)站或者是搜索工具查詢需要的資料并進行學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)《年月日》這一知識時，學(xué)生對于“年月日”的由來比較感興趣，但課本中卻沒有類似的介紹，于是教師就可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢資料并自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用“百度”“搜狐”等搜索工具自己查詢并閱讀，并在此基礎(chǔ)上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，將網(wǎng)絡(luò)知識變成自己的知識。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，獨立搜索信息、處理信息的能力得到了提升。但需要注意的是，這一過程必須要在教師的引導(dǎo)下完成，因為小學(xué)生年齡小，計算機操作水平和信息甄別能力還較弱。

此外，在無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，同樣也因為現(xiàn)代信息技術(shù)的介入而顯得異彩紛呈。例如許多教師備課往往是根據(jù)“先講什么，后講什么，先怎么樣，后怎么講”的順序設(shè)計制作PPT和講稿，雖然與一支粉筆一本書的老舊教學(xué)模式相比，已經(jīng)將圖片、聲音、動畫等呈現(xiàn)在了課堂上，但就學(xué)習(xí)方式而言，還是接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的被動者，教學(xué)的節(jié)奏仍然是受PPT“控制”的。但是如果能將這些資源引入交互式白板中，上課時教師和學(xué)生則可以擺脫這種結(jié)構(gòu)化的束縛，將資源任意調(diào)用，從而使學(xué)習(xí)更適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和需要。同時，教師的自主也必然帶來學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，讓學(xué)生的自由生長有了必備的土壤。

多種渠道促交流合作

網(wǎng)絡(luò)特別是智能手機的普及縮短了人與人之間的距離，更是讓線上交流與線下合作分享成為常態(tài)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化的基礎(chǔ)上進行協(xié)商交流能夠促學(xué)生借他山之石，琢己身之玉。目前即時交流工具軟件頗多，有QQ、MSN、論壇、博客、微信、網(wǎng)站討論區(qū)等平臺，這些平臺在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能快速以短視頻、圖、音、文字等形式實現(xiàn)即時交流，學(xué)生可以通過其匯報自己的學(xué)習(xí)情況和體會，教師和學(xué)生也能在平臺中進行自評和互評，取長補短，最終形成自己的認知結(jié)構(gòu)和價值判斷。有時為了課堂交流的方便，我也會采用多媒體技術(shù)將個人或小組研究學(xué)習(xí)的成果以視頻或圖片形式實時連接到大屏幕上共享，提高交流合作的效率，使合作和交流活動更為深入。例如在教學(xué)《圓的認識》這一課時，我針對“為什么茶杯蓋要是圓形”設(shè)計了微信交流活動，同學(xué)們各抒己見，在班級微信群中利用圖片、短視頻、語音等功能進行交流合作，從多種不同的角度詮釋了同一個問題，達到了合作交流的共贏效果。

多種方式促探究創(chuàng)造

網(wǎng)絡(luò)多媒體提供的資料和合作交流中獲得的信息對于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的“原材料”，學(xué)生只有把原材料進行取舍、加工，并在原有基礎(chǔ)上進行組織整合、內(nèi)化儲存才能使信息真正服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)，這個過程對于學(xué)生來說就是探究創(chuàng)造的過程。例如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》后，教師利用網(wǎng)絡(luò)投票軟件調(diào)查“小學(xué)生最喜歡的課外活動項目”，學(xué)生在得到數(shù)據(jù)后將自繪圖表和EXCEL生成表格進行對比，通過觀察和比較分析利弊，進一步了解了圖表中各要素的必要性和功能，并能在多種形式EXCEL圖表的對比中發(fā)展數(shù)據(jù)分析和鑒賞能力，繼而能夠針對不同主題進行數(shù)學(xué)圖表的自我設(shè)計和創(chuàng)造。這樣的學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，才是有生長力的學(xué)習(xí)。

結(jié)語

社會發(fā)展到今天，由于借助了現(xiàn)代信息手段，學(xué)生在課堂上搜集資料、整理數(shù)據(jù)和解決問題的方式都發(fā)生了很大變化。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不再是機械的接受者，而是學(xué)習(xí)的參與者和創(chuàng)造者。可以預(yù)想到，隨著社會的信息化水平越來越高，現(xiàn)代信息技術(shù)對課堂教學(xué)，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響將會逐漸加大，使得數(shù)學(xué)課更加開放和包容，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使合作交流成為常態(tài)，從而促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。