基于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的積極表現(xiàn)與教育價值

調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)教育階段，由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科，再加上小學(xué)生尚不具備抽象思維，且喜愛生動有趣的事物，在面對大量的數(shù)字與符號時，極容易產(chǎn)生厭煩情緒，不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而在小組合作學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)生以小組為單位，通過多人討論的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使課堂更加生動，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在教學(xué)《四則運算》時，教師就可列舉一定的生活問題，讓各小組針對生活問題展開討論，避免因出現(xiàn)大量運算符號而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論，不僅降低了知識的理解難度，同時能夠促進(jìn)學(xué)生更好地消化知識，加深知識印象。

培養(yǎng)學(xué)生合作精神

在當(dāng)今社會，大量的工作和事物都需要多人協(xié)作完成。合作精神是人才的必備素質(zhì)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，幾乎沒有任何涉及合作精神方面的培養(yǎng)工作，僅是向?qū)W生灌輸獨立思想，要求學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，這樣無法培育學(xué)生的合作精神。而小組合作學(xué)習(xí)模式則是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要方式。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，能夠大幅度地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其體會到合作的快樂。

鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)育階段，多方面能力素質(zhì)尚不具備。故此，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，加強自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，通過相互討論既能鍛煉學(xué)生，又能使其在與他人的交流中取長補短，豐富個人認(rèn)知。

豐富學(xué)生解題技巧

小學(xué)數(shù)學(xué)知識相對簡單，大部分?jǐn)?shù)學(xué)問題均可以通過多種解題方法獲得最終答案，學(xué)生在解題方面的選擇十分豐富。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對于同一問題可能會使用多種不同的解法。因此，在小組討論的過程中了解其他學(xué)生的解題方法，有助于學(xué)生豐富自身解題技巧，拓展個人思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的形成。

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

預(yù)習(xí)階段

課前預(yù)習(xí)是影響課堂教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，小學(xué)生可對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，并通過整合歸納知識內(nèi)容，快速消化簡單知識，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在預(yù)習(xí)階段的小組學(xué)習(xí)，教師應(yīng)讓學(xué)生自主完成，不限制任何事情。學(xué)生可多人共同預(yù)習(xí)，也可借助信息技術(shù)開展自主預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。

教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者與輔助者的角色，并非以往教學(xué)模式下的主導(dǎo)者，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出一定的教學(xué)問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開深入的討論。可以讓小學(xué)生以小組為單位，自由討論該知識問題，讓學(xué)生通過自主討論，收獲數(shù)學(xué)知識。教師則游走于各小組之間，傾聽每個小組的討論情況，適當(dāng)參與學(xué)生討論，增強師生互動，當(dāng)學(xué)生遇到困難時給予幫助，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)思想誤區(qū)時給予點撥，從而使學(xué)生通過小組討論更好地消化數(shù)學(xué)知識。需要注意的是，在教學(xué)階段教師應(yīng)選擇差異分組原則進(jìn)行小組分組，尊重學(xué)生之間的個體差異，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層面、性格的學(xué)生進(jìn)行分組，這樣一方面保證了各小組實力平均，另一方面有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

課后階段

在課后階段，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決一定的生活問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的魅力。教師可布置一定的課后實踐作業(yè)，讓各小組學(xué)生共同參與一項實踐活動，并運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。例如在教學(xué)《時、分、秒》這部分知識內(nèi)容后，教師可布置課后實踐作業(yè)，讓各小組統(tǒng)計組內(nèi)成員的上學(xué)、放學(xué)所需時間，早、中、晚三次吃飯所用的時間，教師盡量減少干預(yù)，讓學(xué)生自主開展實踐活動，從而促進(jìn)學(xué)生消化知識，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)運用小組合作學(xué)習(xí)十分必要，其發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式可切實提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的解題技巧。因此，教師應(yīng)高度重視預(yù)習(xí)階段、教學(xué)階段、課后階段的教學(xué)方案的選擇，最大化發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教育價值，以幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生合作精神與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，最終為學(xué)生構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。