自主學(xué)習能力是一種優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)，也是新課程改革中所倡導(dǎo)的重要培養(yǎng)能力之一，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習能力成為當前課堂教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)形式不能適應(yīng)“以人為本”的新理念，因此，要求教師在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和提升，讓學(xué)生通過自主學(xué)習獲取知識、體會成功，為學(xué)生未來可持續(xù)性學(xué)習奠定基礎(chǔ)、提供空間。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主學(xué)習興趣、課堂互動，形成自主學(xué)習氛圍和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習能力三個方面談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂上對于學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)辦法。

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)主動學(xué)習的興趣

從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要善于運用語言把數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生能看到他們所學(xué)的是生活的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，這樣更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的興趣。在引入平面直角坐標系時，我給學(xué)生設(shè)計了一個“做愛心使者”的活動。上課伊始，我就向?qū)W生提出了問題：“你的村子來了陌生人，他要到你熟知的某一家，你會怎么幫助他？如果老師的家里來了親戚，需要你的幫助才能找到老師的家，你能幫助他嗎？你能試著把你的描述用圖形的形式表現(xiàn)出來嗎？試試看，相信你能行！如果是去劉老師的家呢？”這些問題一提出來，學(xué)生就爭先恐后地要當“愛心大使”。由于我的家就住在學(xué)校的家屬院里，對所有的學(xué)生來說都非常熟悉，學(xué)生不難描述。面對排列整齊的民居，要想準確描述出某一家的具體位置，需要說明以下標志性的位置：以哪兩條互相垂直的橫、縱道路為基礎(chǔ)，再指明從南往北或從北往南第幾排，從東往西或從西往東第幾家。

這樣一來，學(xué)生對于抽象的平面直角坐標系，理解起來就簡單多了。因此，來源于生活的問題更能化解難點，讓學(xué)生容易入手從而去主動學(xué)習。

從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

我在上《垂徑定理》這節(jié)課時，先讓學(xué)生用紙片做一個圓，然后在圓中任意做一條不是直徑的弦，讓學(xué)生猜測：假如做一條垂直于這條弦的直徑，會有什么結(jié)果呢？學(xué)生往往會七嘴八舌地發(fā)表自己的見解，這就初步激起了所有學(xué)生的興趣。接著我讓學(xué)生把直徑畫到圓上并將圓沿直徑折疊，分組討論他們觀察到的內(nèi)容，他們很快就熱烈地辯論起來。在這個過程中，激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，調(diào)動了他們的思維。

從學(xué)生的求知愿望出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時，我寫出一個一元二次方程，看誰更快地求出兩根之和、兩根之積。學(xué)生們輸給了我，他們感到不服氣，說題目是我出的。于是換由學(xué)生出題，一喊開始，我又馬上說出答案了。試了幾個題目后，有的學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律，但又被我用新寫出的方程否定了，他們都想知道我是如何快速得出答案的。這樣一來，學(xué)生求知的欲望被激發(fā)，思維處于積極狀態(tài)。最后通過觀察、猜測、歸納、驗證來不斷獲得自主學(xué)習的快樂。

從學(xué)生能直觀體會的問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習圓與圓的位置關(guān)系的時候，我事先準備了三個圓環(huán)，兩個一樣大，讓學(xué)生準備一元和五角的硬幣。在學(xué)習兩圓相交、外切、內(nèi)切時更直觀，學(xué)生一操作就能理解兩個等圓的位置關(guān)系。

注重課堂互動，形成主動學(xué)習的氛圍

在教學(xué)過程中，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的探究活動，使學(xué)生在自主學(xué)習中學(xué)習數(shù)學(xué)知識，并不斷領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

師生互動，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習

學(xué)生自主學(xué)習，教師是幫助他們學(xué)習的梯子。問題的設(shè)置、習題的布置都遵循由易到難、由簡到繁，層層遞進。例如：對于一些概念不多的教學(xué)內(nèi)容，我通常采用的教學(xué)模式是：在新課前一天發(fā)下我自己設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”，首先展示了教學(xué)目標、重點難點，讓學(xué)生首先知道要學(xué)什么，學(xué)習時要注意什么。內(nèi)容基本是課本上的知識點，習題也以課本為主，有時適當做一點調(diào)整，比如改動例題中的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生通過自學(xué)教學(xué)內(nèi)容、小組合作交流探討嘗試完成習題。學(xué)生有自學(xué)能力和自己的主見，他們集體的思維還常勝過我，而我要做的只是去發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，并在適當?shù)臅r候加以點撥。

生生互動，促進學(xué)生的自主學(xué)習

學(xué)生的知識還可通過同學(xué)之間相互討論的協(xié)作方式中獲得與應(yīng)用。在學(xué)生自主學(xué)習的討論過程中，得到知識的糾正、鞏固和方法的優(yōu)選和提升。

比如：在學(xué)習因式分解之平方差公式時，可以把學(xué)生分組，讓他們每個人出題，讓別的同學(xué)來分解。第一，他們出題時都要想難倒對方，因此，題目的類型就比較全面，學(xué)生對公式的理解就更透徹。第二，可以讓一些平時不敢在教師面前表現(xiàn)的學(xué)生有大膽參與的機會，是師生互動很好的補充?？梢员缺日l的問題多、哪組的問題多、最有爭議的問題是什么等等，形成討論氛圍。持之以恒，使學(xué)生真正會自學(xué)，遇事有自己的觀點和敢于發(fā)表自己的看法。

注重教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習目標

出示一個數(shù)學(xué)題目后，先要引導(dǎo)學(xué)生分析：看到題目后獲得的相關(guān)知識有哪些？從中知道什么？想知道什么？準備要解決什么問題？學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，從多方位、多角度考慮這個問題，各抒己見，既是積極參與、獨立思考的過程，也增強了學(xué)生做學(xué)習的主人的意識。學(xué)生通過主動思考，提出了很多的解決方法，不但激發(fā)了興趣，還能使學(xué)生主動去思考，從而靈活解決問題，使他們在自主思考的基礎(chǔ)上提高了能力。

引導(dǎo)學(xué)生自選探究方法

讓學(xué)生參與到學(xué)習方法的設(shè)計與選擇中，是引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習到真正會學(xué)習的有效途徑，并決定了學(xué)習的效果。在學(xué)生掌握自主學(xué)習的前提下應(yīng)提出更高的要求，如：“這幾道題有什么異同”“解這些道題的關(guān)鍵是什么”“思考時要注意什么”“可以用哪些解法”“怎么解更好”等，訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)常自我設(shè)問，形成思路掌握方法。

引導(dǎo)學(xué)生自主歸納內(nèi)容

學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，遇到未知問題在所難免，所以要培養(yǎng)學(xué)生提問和質(zhì)疑、歸納和總結(jié)的能力。在提問和敢于質(zhì)疑方面，主要體現(xiàn)在：敢說、會說、說會。在這方面要求教師創(chuàng)建一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生敢說，進一步會說、說會。說會是說的最高境界，達到了教學(xué)的最終目的，抓住了事物的本質(zhì)。比如有這樣一個問題：“從數(shù)學(xué)的角度來回答為什么往往在矩形的門板后斜著釘一塊木板？”學(xué)生都回答：“是為了使門板更牢固?！蔽覍Υ嗽u價首先給予了肯定：“這個答案沒錯，只是沒有用數(shù)學(xué)語言來解釋?！贝蠹医?jīng)過思考后就得到最佳答案：“因為四邊形是不穩(wěn)定圖形，而釘了木板后就得到了三角形，三角形具有穩(wěn)定性?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè)

我通常設(shè)置兩個層次的作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做題）、發(fā)展性或研究性作業(yè)（選做題）。基礎(chǔ)性作業(yè)是針對基礎(chǔ)較差的少數(shù)學(xué)生開設(shè)的，旨在夯實基礎(chǔ)，但是對于學(xué)困生，我只要求他們能弄懂例題，并仿照例題解答相關(guān)的題目，數(shù)量由自己決定，不少于兩道題即可。發(fā)展性或研究性的作業(yè)是針對大多數(shù)學(xué)生設(shè)置的，意在鞏固、創(chuàng)新、拓展。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，從以往的施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習的合作者、促進者，并真正放手，讓學(xué)生在課堂上動起來，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供廣闊的空間，從而使學(xué)生具有終身學(xué)習的能力。