教與不教，既對(duì)立，又統(tǒng)一，是矛盾的兩個(gè)方面。在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在教與不教的藝術(shù)，教師若能恰當(dāng)處理好教與不教的矛盾， 合理把握教與不教的尺度，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起到事半功倍的效果。

從教近20年，時(shí)聽(tīng)身邊同事抱怨：一節(jié)課教師講得口干舌燥，面面俱到，可學(xué)生一做作業(yè)，錯(cuò)誤百出，亂七八糟。自己偶爾也會(huì)跟著抱怨幾句。仔細(xì)反思，是教師講得不夠深刻，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚？還是什么原因呢？

評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，主要取決于目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度、時(shí)間利用率。這幾方面的有效達(dá)成，是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)拷問(wèn)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)要求越來(lái)越高，不再以過(guò)去那種“填鴨式”“一言堂”方式教學(xué)，倡導(dǎo)以自主性探究為主的生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的開(kāi)放性課堂。課堂核心在于發(fā)展學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的能力，要真正做到“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。怎樣才能處理好“教與不教”的關(guān)系，真正“授之以漁”呢？

對(duì)“教與不教”的理解

教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，是教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。 所謂的“不教”是指教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生由不會(huì)學(xué)、不想學(xué)，到掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，變得會(huì)學(xué)、想學(xué)、主動(dòng)學(xué)，不需要教了。

“教與不教”提出的依據(jù)

新課改的相關(guān)要求

新課標(biāo)指出：要保護(hù)好孩子的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)建構(gòu)能力。

教學(xué)的相關(guān)理論

長(zhǎng)期的封閉式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言匱乏，情感精神溝通缺失。學(xué)生具有自己的想法，教師的教是外因，只有通過(guò)內(nèi)因——主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。

教與不教“度”的把握

“度”可以理解為尺度、標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)中要有自己的度。教學(xué)要切入準(zhǔn)，火候適中，抓準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、啟迪智慧。

教學(xué)內(nèi)容要有“度”

對(duì)教材要?jiǎng)?chuàng)造性使用，課的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情有所刪減、側(cè)重，不是一把抓。課前下足功夫，備好課，除了準(zhǔn)確把握教材，要把學(xué)生的已知和未知作為備課的重要內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂效率，深入學(xué)生，做好學(xué)情調(diào)查與分析。帶著問(wèn)題備課，對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，不能太簡(jiǎn)單，也不能過(guò)猶不及。

筆者長(zhǎng)期教學(xué)積累及借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了教學(xué)中的“三不教”與“三教”：

三不教：學(xué)生已會(huì)的不教，可以獨(dú)立學(xué)會(huì)的不教，教了也不會(huì)的不教。

三教：容易混淆的要教 ，學(xué)有困難的要教，教了也不會(huì)的不教。

努力做到“三不教” “三教”，我們的課堂就會(huì)高效很多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)高漲。

教學(xué)方法要有“度”

對(duì)于不同學(xué)生和不同的內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方式方法，張弛有度。

例如，近期教學(xué)四年級(jí)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”這個(gè)單元，第一節(jié)課，認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)，之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，掌握了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法，會(huì)比較萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小。由于時(shí)間長(zhǎng)已經(jīng)遺忘，所以這節(jié)課，先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)法，鞏固了數(shù)位順序和對(duì)計(jì)數(shù)單位的理解，明確了計(jì)數(shù)器上的撥珠規(guī)律，再進(jìn)行新課教學(xué)，這節(jié)課中教師講得比較多一點(diǎn)，放得少一點(diǎn)。

第二節(jié)課，認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)，有了上一節(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，我就放手讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一寫(xiě)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)，在匯報(bào)交流中完善讀寫(xiě)法，相對(duì)第一節(jié)課有所放手。

第三節(jié)課，認(rèn)識(shí)整億數(shù)，第四節(jié)課認(rèn)識(shí)含有億級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)。有了前兩節(jié)課的認(rèn)知基礎(chǔ)，我就安排學(xué)生自己當(dāng)“小老師”到黑板前帶著大家學(xué)習(xí)，在交流討論中逐步完善新知，教師適時(shí)點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，基本還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很不錯(cuò)。

四節(jié)課都是認(rèn)數(shù)，但由于知識(shí)起點(diǎn)不同，切入點(diǎn)也有所不同，采用的教學(xué)方式方法收放有度。要真正相信學(xué)生，敢于放手，才能打造高效課堂。當(dāng)然教師要組織好課堂，放手不等于放任自流。

總之，教師在課堂教學(xué)中，既要有所教，也要有所不教，教與不教有效結(jié)合，才能創(chuàng)造高效的課堂、有趣的課堂。

不教是為了更好地教，教得更好，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，不教勝教。

這是一種留白的藝術(shù)，一種更高的教學(xué)境界。