思維能力是教育中追求的重點，其既是一項不可或缺的技能，又是一個應當養(yǎng)成的優(yōu)良習慣。初中語文是初中教育中的重要學科，在教學時應該重視對學生思維能力的培養(yǎng)，以提高學生的學習能力，挖掘?qū)W生的潛力，開闊學生的眼界。

初中教育作為義務教育的重要組成部分，對學生的成長有著極大的影響。初中語文主要由閱讀教學和寫作教學兩大部分組成，無論是寫作教學還是閱讀教學，都是培養(yǎng)和鍛煉學生語文綜合素養(yǎng)和語言運用水平的重要路徑。為了使語文教學產(chǎn)生它應有的效果——增強學生組織語言的能力、提升學生綜合素質(zhì)、陶冶學生性情、激發(fā)學生自主寫作能力等。故此，教師在教學過程中應當善于培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，幫助學生找到適合自己的學習方法，通過提高思維能力的方式去提升自身的語文素養(yǎng)。本文就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力進行了闡述。

培養(yǎng)學生思維能力的原因

培養(yǎng)學生的思維能力，即以學生為學習主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐等方法來達到學習目標。其倡導學生主動參與、自主研究、樂于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。傳統(tǒng)的教學方式導致許多學生在學習時一味地接受知識、一味地死記硬背，機械、被動式地學習，缺乏自主思考和分析條件的能力。因此，課改中要強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生主動學習、主動思考，以此鍛煉學生的大腦，提升學生的綜合水平。

利用情景教學的手段培養(yǎng)學生的思維能力

在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力可以借助情景教學這一創(chuàng)新教學手段。

運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，也是個人或者組織對某一事物探索研究的主要動力，是學生的一種求知狀態(tài)。學生對語文有了興趣才會積極主動地學習，才會提升教學的效率。初中語文教學以閱讀和作文兩大版塊為主，在這一教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的積極性，通過對多媒體技術(shù)的運用，抓住學生的心理，吸引學生的眼球，盡可能地調(diào)動學生的所有器官，通過對某種主題或事物產(chǎn)生直觀的認知，以此培養(yǎng)學生的思維能力。

比如在學習《桃花源記》這一篇課文時，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示預習目標，將所要講的重難點羅列出來，讓學生按照提示去熟讀課文、標記旁注，在學生已大致熟悉課文的基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體為學生拓展有關(guān)“五柳先生”的其他背景知識，讓學生在學習這篇課文的同時能夠廣泛了解相關(guān)人物的歷史背景，這樣既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生在思維運轉(zhuǎn)的過程中獲取更多的語文知識。

角色扮演，情感共鳴

語文教學是眾多學科中表達情感最直接的科目，學生的感情、感悟、感知都可以通過學習語文表達出來。在語文教學過程中，教師不僅要教會學生掌握基礎(chǔ)語文知識，還要培養(yǎng)學生的情感認知能力、語言感悟能力，與此同時更要注重提高學生的價值觀念，使其養(yǎng)成良好的學習習慣和思維方式。教學時，教師要合理地創(chuàng)設(shè)情景，以課文主題為背景，營造濃郁的課堂氛圍，進而增強學生的情感體驗，引發(fā)學生的情感共鳴。

創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生思維能力

每個教師都有自己獨一無二的教學方法，這和教師的整體素質(zhì)和教學水平息息相關(guān)。要使學生在中學語文的學習過程中不斷提高自身的思維能力，就要求教師必須創(chuàng)新教學方法，以截然不同的教學模式來提高學生的學習積極性和主動性，而不是憑單純的記憶法去學習語文。初中語文教學不能局限于機械化的讀、背、寫，這樣不利于學生語言思維的發(fā)展。故此，教師要根據(jù)學生的學習狀況以及教育環(huán)境來創(chuàng)新自己的教學方式，切忌以單一化的教學方法限制學生的語文思維能力。比如，在初一年級的語文教學中教師就要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，多進行一些表達自我的活動，讓每個學生的語言能力、語文素養(yǎng)得到有效提高，以便于學生進入后期語文教學時能盡快接收較為繁雜的知識量，對自身的語文功底有準確的認知和把握，從而能夠更有自信、更有目標地學習語文。

例如在學習《藤野先生》的時候，教師可以讓學生自行查找魯迅身處的年代背景，讓學生去思考為何在那樣的社會環(huán)境下，魯迅先生仍敢以筆紀念藤野先生，我們能夠或者應該從這種做法中學到什么？學生通過不斷理解和思考，既掌握了文章的核心思想，又鍛煉了自身的思維能力。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的思維能力需要通過激發(fā)學生的學習興趣、轉(zhuǎn)變教師的教學模式、提高學生的語文水平等方式去進行，同時思維能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要在不斷積累和運用的過程中獲取，只有這樣，才能有助于學生構(gòu)建完整的學習系統(tǒng)，提升自身的綜合素質(zhì)。