“情商”是指個(gè)體在情緒中的一種自我認(rèn)知、控制以及調(diào)整能力。語文教學(xué)作為情商教育的載體，具有不可忽視的地位，對于小學(xué)生的成長也具有極大的促進(jìn)作用，而課堂教學(xué)作為語文教育中的重要組成部分，也同樣承擔(dān)著培養(yǎng)情商的重任，教師在具體的課堂教學(xué)中，從教材實(shí)際出發(fā)滲透情商教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人、善良友好的品質(zhì)。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過閱讀、書法、詩詞等手段滲透情商的教育，一方面提高學(xué)生的閱讀、書寫能力，另一方面提高學(xué)生的審美能力與情商水平。本文將情商培養(yǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)中，主要從閱讀、詩詞、書法三方面展開論述，立足于教材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)小學(xué)生的情商，并進(jìn)行一些教學(xué)上的新嘗試。

“讀中有思”，培養(yǎng)小學(xué)生的情商

小學(xué)語文教材中的每一篇文章和優(yōu)秀的課外讀物，都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)含了作者濃濃的情感，同時(shí)也傳遞著作者的喜怒哀樂，滲透著他們對人生的感悟和理想的追求，而閱讀是獲得這些感受的最佳途徑和最直接方式。

例如，在學(xué)習(xí)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課中，教師首先將文中的重點(diǎn)詞語，如“遙遙領(lǐng)先、得意洋洋、唯恐、生怕、勉強(qiáng)”等寫在黑板上，接下來讓學(xué)生們用這些詞語造句，讓大家思考一個(gè)問題：“‘得意洋洋、唯恐、生怕’這些詞語給人一種什么樣的感受，屬于褒義還是貶義？”學(xué)生們對于這些問題有很多的爭議，接下來教師讓學(xué)生閱讀文章，在文中標(biāo)出這些詞語，然后讓其結(jié)合課文繼續(xù)思考這個(gè)問題，學(xué)生逐漸有些領(lǐng)悟。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們看小蝸牛原來是會(huì)飛的，但是因?yàn)樗挪幌陋?jiǎng)杯，結(jié)果獎(jiǎng)杯變成了重重的殼，從此蝸牛再也不能飛了，大家怎么看呢？”學(xué)生回答：“我會(huì)把獎(jiǎng)杯交給我的媽媽，還要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)飛翔，得到更多的獎(jiǎng)杯?！苯處煟骸疤衾?！同學(xué)們都比小蝸牛聰明呢！所以大家在取得勝利的時(shí)候，不要驕傲，也不要總把成功經(jīng)歷掛在嘴邊逢人就說，更不要因?yàn)橐淮蔚某晒陀X得很了不起，我們要?jiǎng)俨或?、敗不餒，越戰(zhàn)越勇?！弊詈?，教師將“勝不驕、敗不餒、越挫越勇、低調(diào)、努力”等詞語讓學(xué)生記在筆記本上，引以為戒。

“吟詩品詞”，提高小學(xué)生的情商

古詩詞教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感和懷古情懷，其還關(guān)系到學(xué)生今后的生活、工作、交際等方面的能力。將古詩詞教學(xué)與情商教學(xué)進(jìn)行融合，體現(xiàn)了教育理念的創(chuàng)新以及培養(yǎng)全方位人才的決心。例如杜甫的《望岳》，文中將鐘靈毓秀、氣勢磅礴、高大巍峨的泰山雄偉景象展現(xiàn)得淋漓盡致，也表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情，以及作者不怕困難、勇于攀登、俯視一切的雄心壯志和遺世獨(dú)立的云淡風(fēng)輕。教師進(jìn)行情商滲透時(shí)，可以從其他角度入手，比如讓學(xué)生結(jié)合以前的攀登經(jīng)歷，談一談爬山時(shí)候的趣事。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)想大家都在一起爬山，在半山腰的時(shí)候大家都又累又餓，但是水和食物都很少，只有爬到山頂才能夠買到食物和水，現(xiàn)在有兩種選擇，第一種是留下的人可以留下食物，然后慢慢下山等待集合；另一種是繼續(xù)爬的學(xué)生只能將水全部拿走，不能拿食物，讓學(xué)生們思考并選擇，這時(shí)的學(xué)生們都處在艱難選擇的狀態(tài)，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果大家跟著老師一起繼續(xù)爬山，不僅能夠在山頂上美美地野餐一頓，而且能看到美麗的云海風(fēng)景，還可以獲得獎(jiǎng)牌?！睂W(xué)生們開始躍躍欲試，于是教師說：“同學(xué)們，有的時(shí)候一個(gè)放棄的念頭，會(huì)失去很多機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，但如果咬牙堅(jiān)持下去，可能會(huì)有意想不到的收獲。”學(xué)生在這堂課中學(xué)習(xí)到了一種堅(jiān)韌不拔、永不言棄的態(tài)度，對今后的學(xué)習(xí)生活都具有深遠(yuǎn)的影響。

“寄情于筆”，升華小學(xué)生的情商

鋼筆的筆尖具有彈性，寫出的字輕重有度，粗細(xì)有序，一手好的鋼筆字能給人視覺上的享受。小學(xué)生的注意力往往較為分散，而鋼筆字的練習(xí)恰好能夠改善這一點(diǎn)，并且，在鋼筆字的書寫中有許多講究，通過鋼筆字的練習(xí)可以提高學(xué)生的理解和觀察能力，促使其養(yǎng)成穩(wěn)重、專注、細(xì)致、耐心等優(yōu)良品質(zhì)，教師也可以通過對字的分析，滲透情商教育。例如今天教學(xué)生寫的是“人”字，教師在講授的時(shí)候告訴大家：“同學(xué)們，大家知道‘人’字的含義嗎？”學(xué)生們紛紛搖頭，教師接著說：“‘人’字由一撇一捺組成，而這一撇一捺又有一長一短之分，這說明人都有自己的長處和短處，要正確地認(rèn)識(shí)自己，不可以妄自菲薄，也不可以目中無人，要以平常心對待自己和別人的優(yōu)缺點(diǎn)，要待人寬和；另外‘人’字的一撇一捺是相互支撐的，表示人是需要依靠別人的幫助和支持的，也就是說我們的生活、工作、學(xué)習(xí)都離不開朋友，所以我們要善待他人、樂于助人?！?/p>

教學(xué)的藝術(shù)在于情景的烘托、情緒的渲染以及心靈的共鳴，學(xué)生只有在充滿正能量和鼓勵(lì)的環(huán)境中，才能夠喚醒心中沉睡的感知。因此，教師在語文教學(xué)中要時(shí)刻保持對學(xué)生的鼓勵(lì)和關(guān)懷，注意對學(xué)生的情商培養(yǎng)，利用閱讀、詩詞、書法等為載體，滲透情商教育，從而使學(xué)生受益終身。