心理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)習(xí)的所有理論到最后都是為了可以在實踐中運用，這也就要求心理學(xué)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時要有一定的實踐意識、而想讓整個課堂都保持高度的應(yīng)用意識，使用體驗式教學(xué)是一個新的教學(xué)選擇。

體驗式教學(xué)法在中職學(xué)校心理學(xué)專業(yè)運用的意義

體驗式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是一種將學(xué)生的經(jīng)歷與教學(xué)結(jié)合起來的模式，學(xué)生通過親自體驗?zāi)撤N知識過程來掌握某種知識。這種教學(xué)不僅可以應(yīng)用在實踐性課堂（如心理咨詢課堂）上，也可以應(yīng)用在理論性課堂（如社會心理學(xué)課堂）上。雖然在理論性課堂上進(jìn)行體驗式教學(xué)沒有在實踐性課堂上的實踐意義大，但是學(xué)生通過體驗可以更深層次地理解相應(yīng)的心理學(xué)知識，會記得更加牢固。中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后往往更多從事實踐方面的工作，使用體驗式教學(xué)法能加強(qiáng)學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生可以更好地掌握知識是如何運用的。

體驗式教學(xué)法在心理學(xué)專業(yè)技術(shù)性課堂的運用

在心理咨詢課堂上講解房樹人的知識時，可以先讓學(xué)生自己動手畫一個房樹人的圖，在畫圖的時候，學(xué)生們會遇到各種各樣的問題。比如，有的學(xué)生可能真的沒有繪畫天賦，畫不出來，或者房樹人的繪畫中不可以將人畫成火柴人，而學(xué)生有的時候可能會感覺如果不畫成火柴人，那便沒有辦法去畫；有的學(xué)生會遇到另一些問題：為什么我在一開始想的是畫一棵蘋果樹，后來在畫的過程中卻畫成了一棵松樹；我一開始沒打算畫一個來訪的人，最后在畫的過程中卻出現(xiàn)了一個來訪者。學(xué)生們在自己畫圖時會遇到的這些問題，在學(xué)生即將遇到的咨詢者中也可能遇到，而學(xué)生因為有了自己的經(jīng)驗，便可以更好地去解決這些問題，因為學(xué)生經(jīng)歷過這些問題，便對咨詢者的體驗更能感同身受一些，也更能站在咨詢者的角度幫助其解決問題，設(shè)計解決方案。

這種房樹人繪畫要訓(xùn)練很多次之后，學(xué)生才能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐中。由于每次學(xué)生在畫的過程中可能會有不一樣的心情和狀態(tài)，教師們可以先培養(yǎng)學(xué)生的某種狀態(tài)，比如：在學(xué)生不知情的情況下，教師先平白無故地批評某一個學(xué)生，讓學(xué)生處在一個整體呈現(xiàn)為負(fù)面的狀態(tài)之下，然后讓學(xué)生去畫房樹人；其次，再創(chuàng)造一個表揚的情境，讓學(xué)生處在一個整體呈現(xiàn)為積極的狀態(tài)之下，這時候再讓學(xué)生畫一次房樹人；最后，由教師告訴學(xué)生這樣的兩種狀態(tài)，再讓學(xué)生自己比較一下這兩幅畫的不同。這樣的體驗式教學(xué)可以幫助學(xué)生了解情緒有多重要，從而在以后的咨詢中注意分辨咨詢者所表現(xiàn)的情緒對于整個咨詢過程的影響，將情緒從房樹人的繪畫中剔除出去。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生們現(xiàn)場畫的圖來講解，而不僅僅是拿課本上經(jīng)典的圖來講解，雖然課本上經(jīng)典的圖會包含很多的知識點，但是使用學(xué)生們的圖會更加形象，學(xué)生們也會更有親切感，同時還可以簡單了解到學(xué)生們最近的心理狀態(tài)。但是需要注意，教師要先與可以分享的學(xué)生做好溝通，確定這位學(xué)生愿意分享后才可以分享這位學(xué)生的作品，否則會侵犯到這位學(xué)生的隱私。

這樣的體驗式教學(xué)也可以應(yīng)用在擺沙盤的實驗中。上面的房樹人繪畫可以運用在心理咨詢的全過程中，用于觀察咨詢者的整體心理動態(tài)，而擺沙盤往往是運用在一開始接受心理治療的人身上。擺沙盤往往更復(fù)雜，但是通過沙盤可以了解到更深層次的心理狀態(tài)。在課堂上，教師在講解擺沙盤的心理咨詢的相關(guān)知識之前，可以先讓學(xué)生們自己在課下嘗試著去擺一次沙盤，因為沙盤有時候能反映一個人小時候的經(jīng)歷，所以就不太適合用學(xué)生們的沙盤來分享。教師可以使用比較經(jīng)典的沙盤，首先告訴學(xué)生們這些物體都代表了什么意思，比如：蛇這一物體往往就與不太好的事情相聯(lián)系，在草叢里面的蛇很可能會是童年的不幸經(jīng)歷；與沙盤中主人公距離較近的蛇往往代表著現(xiàn)實中有事情讓這個擺沙盤的人感到不安。學(xué)生可以回去進(jìn)行自我對照，通過這樣的對照，學(xué)生們便會對整個沙盤有了更深的理解，比起僅僅看書上的知識，學(xué)生們會記得更深、更牢固，會更少地出現(xiàn)錯誤。

體驗式教學(xué)法在心理學(xué)專業(yè)理論課堂上的應(yīng)用

體驗式教學(xué)法還可以應(yīng)用在理論教學(xué)的課堂中，比如，想讓學(xué)生們了解服從這一理論、掌握服從所要的條件時，就可以先有意識地創(chuàng)造一個服從的行為。服從可能會受到權(quán)威者的影響，也可能會受到旁邊人的影響，因此，教師在要上這一知識點的前幾節(jié)課上就可以開始做鋪墊，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

比如：創(chuàng)設(shè)一個每次上心理課之前都要拍3次手的習(xí)慣，理由是振奮自己的狀態(tài)（為學(xué)生們轉(zhuǎn)變自己的行為和態(tài)度提供一個合理的認(rèn)知條件），然后以權(quán)威的身份要求學(xué)生們開始遵守。一開始，并非所有學(xué)生都能夠做到，慢慢地，所有學(xué)生都能去遵守，教師要記錄下這個轉(zhuǎn)變的過程。最后，教師在講解知識點時，突然點破這一行為的真實作用，學(xué)生們便會有一種恍然大悟的感覺，之后教師再講解相關(guān)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這樣的體驗式教學(xué)會讓學(xué)生們有一種參與感，會讓學(xué)生們對心理學(xué)更感興趣。