為進一步將中華傳統(tǒng)文化融入職校語文教學中，需要教師在語文教學實踐中不斷研究探索，而語文綜合實踐活動是可以充分發(fā)揮力量的陣地。

近年來，隨著中央和教育部對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，很多地方在課程實施中推行地方教材、校本教材，但相對集中在低齡階段的學生身上，而對于職業(yè)學校的學生，尤其在課程設置和教材選用中，中華傳統(tǒng)文化的融入還并不凸顯。但并非職業(yè)學校的學生就不需要增強傳統(tǒng)文化的審美情趣，相反，職校學生需要提升人文素養(yǎng)，必然要更多地學習接觸中華傳統(tǒng)文化。

筆者根據本校實際教學情況，在參與“基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的職業(yè)學校語文課教學改革的實踐研究”這一課題中，嘗試在語文綜合實踐活動課上探索創(chuàng)新。本校使用的教材是由江蘇省職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新指導委員會審定的江蘇省職業(yè)學校文化課語文教材，共有八冊，每一單元以文體分類，在每單元末都設有綜合實踐活動，縱觀前六冊的內容，其實很多都有傳統(tǒng)文化的身影，如果可以利用好現有的教材，結合職校學生更易接受活動教學的特點，充分發(fā)揮語文綜合實踐活動教育教學的作用，同樣可以在語文教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。下面，筆者綜合教學實踐來談一談如何在語文綜合實踐活動課中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

整合資源，豐富實踐活動資源

隨著信息化手段的加強，在傳統(tǒng)的課堂教學中有越來越多信息技術的融入。在語文綜合實踐活動的陣營中，例如第二冊“文采若云月”單元的“成語、名句、典故交流會”、第四冊“世相百態(tài)看人生”單元的走進“紅樓”——《紅樓夢》探究閱讀等綜合實踐活動，都滲透著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影子。但是職校學生自身對經典文化文本的內化需求不高，這就需要教師在授課前研習傳統(tǒng)文化，整合優(yōu)秀資源，研發(fā)積累適合職校學生的網絡課程資源。

例如“中華傳統(tǒng)文化故事”“中國傳統(tǒng)節(jié)日習俗”“紅樓人物檔案冊”等材料，其內容更易激發(fā)學生的學習興趣，利用信息化教學平臺，可以不限時地分享給學生，充分挖掘文化中的精髓，積極探尋課外活動內容，以達到綜合實踐活動的目的。

增強誦讀，提升學生審美情趣

雖說職校學生對文本研讀的主動性不強，但是有些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須要借助誦讀的力量來提升學生的審美情趣，例如：第一冊“飛揚詩情”單元的“青春詩會”和“千古流芳——詩心”單元的“古詩重讀”。經典詩文必然要誦讀涵泳，“語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，或者說是人對語言直覺地感知、領悟和把握的能力，是對語言文字從語表到語里、從形式到內容的一種正確豐富的了解力。”古詩文的審美意義更為廣闊，讓學生反復誦讀，才能深入文本，領悟到語言的思想、情感，并將其精華內化、吸收和儲存，在誦讀中反復品味，感受語言魅力，自然也就完成了對語言的審美過程。為了提升職校生的誦讀能力和審美情趣，在具體實施第一冊的語文綜合實踐活動時，筆者嘗試在班級早讀課誦讀經典《詩經》；結合學校德育活動推出“每日讀書一小時”，實行“古詩重讀”；在一年級每節(jié)語文課開始前設立“詩歌吟誦”的朗誦活動。通過這些貫穿學生日常學習生活的誦讀，讓學生置身其境，在情感上產生移情和共鳴，從而陶冶性情。

創(chuàng)新形式，拓展課堂活動力量

職校學生對事物的關注力不高，決定了他們對于創(chuàng)新形式的教學方法有更大的需求。在嘗試語文綜合實踐活動的形式時，也要盡可能多地考慮到其創(chuàng)新性，采取課內課外、線上線下、社團組織等多樣化的形式。比如，在課外借助學校社團、校讀書節(jié)系列活動、學?！笆畟€一”工程德育活動的力量，將課內的綜合實踐活動進行延伸，在課外也能讓學生繼續(xù)進行實踐活動。例如：第五冊“古典的魅力”單元的“中華古代文化常識競賽”“母語的芬芳”單元的“母語之美研討會”“群星閃耀”單元的“讀書交流會”，還有第六冊“文明的進程”單元的“儒家文化的創(chuàng)始人——孔子”?？梢越柚@些平臺來成立“研學傳統(tǒng)文化”的學生組織，舉行心得交流會、研討會，通過現實體驗、介紹等幫助學生體會傳統(tǒng)文化之美；還可以借助信息化的手段，通過一些手機APP來實現學生各類成果的互動展示與評價，讓學生真切感受到自己的實踐成果，感受到傳統(tǒng)文化帶來的魅力。這樣一來，既創(chuàng)新了形式、拓展了課堂，也可激發(fā)學生更自覺地進行傳統(tǒng)文化的研究。