班本課程要不要做

為什么要做

幼兒園課程具有一定的獨特性，與中小學的課程不同，幼兒園課程以活動和游戲為主，它包括五大領(lǐng)域的活動，即社會、語言、科學、健康和藝術(shù)。幼兒園的課程與幼兒的生活息息相關(guān)，同時也離不開社區(qū)的文化與資源。由于幼兒的年齡特點，許多活動的設(shè)計需要為幼兒提供真實的環(huán)境，例如參觀超市、市場以及學習如何購買10元以內(nèi)的物品等，這都需要利用到社區(qū)的資源。雖然普通課程十分系統(tǒng)全面，但卻不能適應每個地區(qū)的文化背景，也不能適應每個幼兒園中擁有不同經(jīng)驗的孩子們。

隨著江蘇省課程游戲化項目的推進，幼兒園課程理論在人本主義思想的影響下越來越關(guān)注幼兒的需要，越來越注重幼兒本身的活動。當課程的價值取向從強調(diào)教師教學的學業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為強調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得時，課程的管理也必然從注重課程的標準化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程開發(fā)和發(fā)展的多元化與自主性。因此，人們也就越來越重視班本課程的開發(fā)。

為什么不要做

朱家雄教授在2016年寫的文章《幼兒園教師應該做什么，能夠做什么》被幼兒教師刷屏朋友圈：“我們的幼兒園教師被要求做了太多不該由他們做的事，有的事是他們不會做，也是無法做的。

幼兒園教師不是兒童發(fā)展心理學或測量學的專家，但是，他們被要求去觀察和測量每個幼兒在動作、認知、情緒和人格等方面的發(fā)展水平，并據(jù)此為每個幼兒制定適合其發(fā)展水平的教育方案。幼兒園教師不是課程專家，但是，他們被要求去編制課程目標，選擇和組織課程內(nèi)容，制作教具和課件；他們被要求去創(chuàng)編‘與別人不一樣’的‘園本課程’?！?/p>

認真閱讀后會發(fā)現(xiàn)，朱家雄教授不支持班本課程的原因是班本課程往往是低結(jié)構(gòu)課程，課程和教育活動的目標本身具有不確定性、生成性和游離性，這樣的課程與教育活動的目標是否準確，課程和活動的內(nèi)容是否足以達成目標，方法、途徑和評價是否與課程目標、內(nèi)容相協(xié)調(diào)，各種領(lǐng)域和方面的教育是否平衡，這些問題都值得商榷。

低結(jié)構(gòu)課程是否不可取呢？我們看下面的對照表：

低結(jié)構(gòu)課程過程兒童為中心兒童興趣和需要為導向

高結(jié)構(gòu)課程結(jié)果教師為中心教師計劃為導向

明顯看出，低結(jié)構(gòu)課程更適合學前教育，但朱家雄教授為什么不支持呢？文章末尾有這樣一段話：“但對于這類課程的實施，有賴于幼兒園教師的專業(yè)水平，有賴于教師對兒童及其行為的解讀和認識?！敝旒倚劢淌诓皇遣恢С职啾菊n程，而是擔心幼兒教師的專業(yè)能力，這與我國當前幼兒園師資狀況是相對應的。

認識到這一點后，我們就會知道：班本課程可以做，但必須謹慎做。

班本課程如何去做

先學再做——關(guān)注研修學習

班本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于科學教育理念的形成和踐行。班本課程的建設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動的確定，首要和更重要的是科學的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環(huán)境觀等基本理念的形成，由于教師個人狀況的不同，所形成的觀念也會有一定的差別。觀念的形成不是目的，觀念的踐行才是根本。沒有科學理論和觀念的指導就不會有科學的課程建設(shè)實踐，而有了科學的觀念，就有可能避免課程建設(shè)中很多反科學的問題和現(xiàn)象，從而更有效地利用幼兒園和教師的各種內(nèi)外在資源，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，增進課程的實施成效。

培訓

培訓不僅僅是針對幼兒園教師，也是針對園長這位課程的引領(lǐng)人。如何迅速充實自己在班本課程這方面的知識？我們可以借助前人成功、優(yōu)秀的經(jīng)驗，并可以根據(jù)他們的資料內(nèi)容來延伸閱讀相關(guān)的書籍，等自己充實了之后，才可以開展相關(guān)的研修、沙龍等等。

讀書

別人的經(jīng)驗可以迅速拓展你的視野，但讀書才能挖掘你的學習深度。不管是主動的還是被動的，我們都應該督促教師去讀書。只有深入書籍，才能有效蘊養(yǎng)教師在班本課程建設(shè)上的理論素養(yǎng)。

嚴格把關(guān)——強調(diào)過程管理

嚴格守好選題關(guān)

課程的開發(fā)并不是隨意的，對于所開發(fā)課程的科學價值，必須要有有力的科學依據(jù)和論證。有的教師在開發(fā)班本課程時，想到什么就研究什么，沒有考慮到課程的價值所在，也沒有關(guān)注到幼兒的發(fā)展需要，缺乏對課程價值的理論分析。在選題階段，我們不定選題時間、研究時長，唯一定的是教師的每一個選題都必須經(jīng)過組長關(guān)、園長關(guān)。

我們要求教師在實施班本課程前，首先在心中要有規(guī)劃，要向組長、園長（分層）清楚地講述發(fā)起班本課程的緣由，簡單敘述探究的框架，然后才能正式實施班本課程。這樣一來，就在很大程度上降低了內(nèi)容偏離幼兒經(jīng)驗、能力偏離幼兒發(fā)展的狀況，在第一步保證了班本課程的價值。

重視把好解題關(guān)

課程實施是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。有一種觀點認為，真正的課程是教師和學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是教師和學生在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。具體到班本課程實施中，了解本班幼兒經(jīng)驗，挖掘新的經(jīng)驗增長點，構(gòu)建“鷹架式”的內(nèi)容與形式就成了研究重點。

作為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，師資缺乏，教師專業(yè)能力差異很大，所以課程審議就成了解決這個問題最便捷、有效的方法。在今年的課程審議中，我們把原來一個年級組分兩個班頭審議的形式改成一個年級組集中審議，當班級兩個教師同在的時候，就更容易保持研究的一致性、同步性；在審議內(nèi)容上，我們把班本課程作為一個單獨的內(nèi)容與游戲、環(huán)境、運動等并列，逢班本課程必研。對于需要開展班本課程的班級，兩位教師從準備、實施到后續(xù)反思等等都需要與組內(nèi)教師進行行政交流，大家集體獻策，進一步完善了班本課程的價值。

主動跟進難題關(guān)

在實施班本課程的過程中，當教師遇到困惑與難題時，及時主動地跟進是保障措施。我們要幫助教師解決難題，但關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)教師出現(xiàn)的難題，這往往需要我們主動去聽、去看、去思。所以，不管是現(xiàn)場聽課還是單獨談話，集體交流都非常有必要。

積極做好結(jié)題關(guān)

反思是促進教師專業(yè)成長最有效的方式。在各班班本課程完成大半時，我們組織教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)布完整圖文給家長和其他教師看，側(cè)面督促教師對班本課程進行完整思考。待各班班本課程結(jié)束后，組織全體教師開展一次班本課程心得交流，再次促進教師對班本課程的反思，有效提升了教師專業(yè)能力。

明師助推——注重專家引領(lǐng)

課程評價是檢查課程目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的、實現(xiàn)的程度如何以及課程設(shè)計的效果如何的重要指標，其目的在于對課程作出各種決策，保證課程的有效性與合理性。但受限于教師的專業(yè)能力，這方面往往做得不到位。因此，要讓班本課程從有趣到有價值，專家引領(lǐng)必不可少，專家引領(lǐng)也正與文章開頭朱家雄教授的話語相對應，只有解決了這個幼兒園普遍存在的薄弱問題，班本課程才會真正發(fā)揮生命力。