自新課改以來(lái)，師生角色與小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化，教師已經(jīng)不再是課堂的“主宰者”，學(xué)生也不再是知識(shí)的“被動(dòng)接受者”，語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)也不再只是單向傳授語(yǔ)文知識(shí)，而是以提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和提高他們的交際能力為中心。在這個(gè)背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也需從“唯分?jǐn)?shù)論”中走出來(lái)，重新思考教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。其中，口語(yǔ)交際能力是讓小學(xué)生形成語(yǔ)文應(yīng)用能力的重中之重，所以教師需要認(rèn)真思考與制定能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使小學(xué)生時(shí)刻了解自己的口語(yǔ)交際問(wèn)題與發(fā)展空間。本文將從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)條件的完備程度、教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)情況三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何制定能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度

教學(xué)目標(biāo)是指語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生已經(jīng)形成的語(yǔ)文口語(yǔ)交際水平以及通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可能獲得的發(fā)展而制定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度也就成為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力教學(xué)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度代表著具體的教學(xué)效果，是教師判斷小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是否得以提升的主要依據(jù)。因此，在制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)首先思考教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

如在人教版三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地一》一課中，小學(xué)生便需學(xué)習(xí)以自己的家鄉(xiāng)景物為主來(lái)展開(kāi)口語(yǔ)交際，清楚、準(zhǔn)確地講述景物的特征，并且要據(jù)此表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中，我先以自己熟悉的家鄉(xiāng)景物作為演示對(duì)象，向?qū)W生講述了描述景物的口語(yǔ)要求，比如所選景物與其他景物最大的不同之處、自己對(duì)家鄉(xiāng)景物的看法等等，描述家鄉(xiāng)美景，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)景物的熱愛(ài)之情。在本課，大多數(shù)小學(xué)生都能夠清楚地講述自己家鄉(xiāng)景色的特征，甚至還有一部分小學(xué)生真切地表達(dá)了自己對(duì)家鄉(xiāng)景物的喜愛(ài)之情，這表示本班小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力獲得了進(jìn)步與提升。但是，有一小部分學(xué)生只能簡(jiǎn)單地描述家鄉(xiāng)景物且不夠流利，說(shuō)明這部分學(xué)生的口語(yǔ)交際能力依然需要加強(qiáng)訓(xùn)練，還有很大的進(jìn)步空間，需要教師予以重點(diǎn)指導(dǎo)。

教學(xué)條件的完備程度

教學(xué)條件是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果而準(zhǔn)備的各種條件，比如信息技術(shù)條件、教具條件、場(chǎng)地條件等等。提升小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力需要通過(guò)具體的口語(yǔ)交際語(yǔ)境與教具來(lái)輔助，而教學(xué)條件的完備程度將直接影響小學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣和參與程度，影響著小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量。因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師也應(yīng)將教學(xué)條件的完備程度納入其中。

人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地四》一課中，小學(xué)生需學(xué)會(huì)用口語(yǔ)表達(dá)與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的畫(huà)面和圖畫(huà)內(nèi)容。在教學(xué)中，我利用多媒體為小學(xué)生準(zhǔn)備了充足的戰(zhàn)爭(zhēng)照片，并且配有背景音樂(lè)，以便讓小學(xué)生快速進(jìn)入口語(yǔ)交際情境。在情境的引導(dǎo)下，小學(xué)生流露出了憐憫、同情甚至是痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)的神情，一部分口語(yǔ)表達(dá)能力較好的小學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的想法。在同學(xué)的帶領(lǐng)下，其余小學(xué)生也開(kāi)始主動(dòng)交流他們通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)照片看到的信息，如戰(zhàn)火紛爭(zhēng)導(dǎo)致民不聊生、戰(zhàn)爭(zhēng)讓人們失去了家園與幸福等等。以多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，可以喚起小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)效果，因此，完備的教學(xué)條件也是優(yōu)化語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的一個(gè)基本條件。

教學(xué)過(guò)程的表現(xiàn)情況

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，需要時(shí)刻反思與監(jiān)督教師、學(xué)生的表現(xiàn)情況，觀察教師是否充分發(fā)揮了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師是否主動(dòng)、積極地引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)了口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)，是否創(chuàng)設(shè)了有效的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)小學(xué)生的積極思考與主動(dòng)表達(dá)等等。根據(jù)小學(xué)生在語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，教師可以判斷自己所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生的吸引力。

如在人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》一課中，小學(xué)生需要將自己在課外閱讀中讀到的名人故事分享給其他同學(xué)。為了激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，我先向?qū)W生們介紹了我的偶像的真實(shí)故事，以聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)讓小學(xué)生集中自己的注意力。然后，小學(xué)生便可選擇自己崇拜的某位名人，如李白、冰心、牛頓等，再選擇他們真實(shí)的名人故事，接著以“故事分享會(huì)”的方式來(lái)展開(kāi)“三分鐘演講會(huì)”。在本輪口語(yǔ)交際活動(dòng)中，所有的小學(xué)生都獲得了展示個(gè)人口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)演講鍛煉了自己的勇氣，享受了學(xué)習(xí)的成功，這也讓小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加濃烈的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)有水平與問(wèn)題來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的口語(yǔ)指導(dǎo)，通過(guò)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力來(lái)達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。