英語作為一門語言類學(xué)科，同時也是一種在世界范圍內(nèi)使用最廣的語言，隨著我國的經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，在國際的舞臺上也占有越來越重要的位置，因此，英語學(xué)習(xí)對于國人來說就成了一項十分必要的課程。近些年，教育界也認(rèn)識到了這一點的重要性，所以將英語課程納入了小學(xué)的教學(xué)范圍，以此來進(jìn)一步促進(jìn)英語在我國的普及和發(fā)展。本文以如何在課堂教學(xué)中提高英語的口語表達(dá)能力為題，對小學(xué)的英語教學(xué)進(jìn)行了如下的總結(jié)歸納。

在英語的課堂教學(xué)中，口語的表達(dá)應(yīng)用能力代表學(xué)生們英語學(xué)習(xí)最基本的一項技能之一，是促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和掌握英語的關(guān)鍵技能。小學(xué)階段的學(xué)生們天性愛玩，對于一切知識的學(xué)習(xí)全憑自己的主觀興趣，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生們的這一特點，以激發(fā)學(xué)生們的興趣為切入點，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的口語表達(dá)習(xí)慣，積極構(gòu)建有利于學(xué)生們進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)的平臺，從而幫助學(xué)生們有效提高自身對英語口語表達(dá)的能力。

激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)積極性

孔子說道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是促進(jìn)人們積極學(xué)習(xí)最主要的動力來源。因此，在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，我們?nèi)粝脒_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的教學(xué)目的，首先要從激發(fā)學(xué)生對英語口語的表達(dá)興趣開始，學(xué)生們一旦對此有了足夠的興趣，積極性便能夠被充分地調(diào)動起來，從而為課堂的教學(xué)目標(biāo)提供重要的保障。

例如，在教學(xué)“My family”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，并使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用This is my family、mom、friend和Who’s that man、woman、boy、girl及回答He/She is等句型進(jìn)行口語表達(dá)，我便引導(dǎo)學(xué)生通過談自己的家庭以及利用學(xué)生對父母及朋友熱愛之情的表達(dá)欲望進(jìn)行了教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生們對于運(yùn)用英語口語向大家介紹自己的家庭和朋友充滿了興趣，表現(xiàn)了積極參與的熱情，極大地拓展了學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)的體驗，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)信心

英語作為學(xué)生們的“第二語言”，在運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)的過程中難免會出現(xiàn)緊張、害怕犯錯的心理現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的自信心，從而使英語的口語表達(dá)能力大打折扣，阻礙了課堂進(jìn)一步的教學(xué)。針對這一現(xiàn)象，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)習(xí)慣著手，學(xué)生們一旦對此形成了日常習(xí)慣，緊張、害怕犯錯等心理現(xiàn)象會自然而然地得到消除，同時，學(xué)生在表達(dá)過程中的自信心也能夠得到極大的增強(qiáng)，為課堂教學(xué)提供良好的前提。

例如，在教學(xué)“I like dogs”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生們初步學(xué)習(xí)和掌握了I like…… I don’t like……Do you like……以及回答了Yes， I do./No， I don’t等句型，我便利用這些句型在課堂的教學(xué)中進(jìn)行了相關(guān)的設(shè)計，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們運(yùn)用這些句型進(jìn)行口語表達(dá)的習(xí)慣。如：在課堂教學(xué)中，我會刻意創(chuàng)設(shè)一些與此相關(guān)的對話內(nèi)容，并向?qū)W生們提問：“Do you like……？”提問的內(nèi)容可以由教材中提到的八種動物擴(kuò)展成任意一種內(nèi)容，從而拓展學(xué)生們的回答范圍和形式。比如，當(dāng)學(xué)生們餓了，我便問學(xué)生：“Do you like a bread or milk？”此時學(xué)生們可以據(jù)此做出選擇性的回答，形式也因此變得豐富起來。諸如此類，在平時的教學(xué)中，這種形式能夠很好地培養(yǎng)起學(xué)生們運(yùn)用英語進(jìn)行口語表達(dá)的習(xí)慣，為增強(qiáng)學(xué)生們的信心創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件。

構(gòu)建平臺，加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練

任何形式的學(xué)習(xí)都需要有一個良好的平臺作為支撐，才能夠使學(xué)習(xí)效率得到有效的保障。對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練也是一樣，在課堂的教學(xué)中，我們需要針對這一教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生們構(gòu)建相應(yīng)的平臺，幫助學(xué)生們在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍中可以全身心投入到英語口語表達(dá)的課堂學(xué)習(xí)中，從而大大提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“Whose dress is this”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生們學(xué)習(xí)了Whose……is this/that、Whose……are these/those、They're my father's等句型，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們能夠熟練地運(yùn)用這些句型進(jìn)行口語表達(dá)的能力，我便構(gòu)建了如下的教學(xué)情境來對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)。如：我在課堂中設(shè)計了“尋物啟事”的相關(guān)情境，依次對這些句型的運(yùn)用展開了訓(xùn)練，并在此過程中組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們通過一問一答的形式來加強(qiáng)自身英語口語的表達(dá)能力。經(jīng)過這一平臺的設(shè)定，學(xué)生們對于課堂所學(xué)的英語知識有了相對應(yīng)的“用武之地”，課堂中口語練習(xí)的氛圍也逐漸濃厚了起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生們口語訓(xùn)練的有效性。

結(jié)語

總之，對于小學(xué)階段的英語口語表達(dá)的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的身心特點和學(xué)習(xí)特點入手，采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而促使學(xué)生們能夠自覺地參與到課堂的教學(xué)當(dāng)中，最終達(dá)到教學(xué)的目的。