“1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育的改革和高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，本科生人數(shù)已成為我國高校在校生人數(shù)最多的群體。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對提高高校整體辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文從本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律入手，探討了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵、評價體系和運(yùn)行機(jī)制，從而構(gòu)建了“1+n導(dǎo)師制”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)方式，強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)參考。

關(guān)鍵詞：“1+n導(dǎo)師制”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞首次出現(xiàn)在教育部2010年5月發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》一文中。在之后的2014年9月舉辦的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，并不斷深化完善了相關(guān)概念和要求。增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型國家建設(shè)的核心，其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。高等學(xué)校要為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才智力支持，必須通過開展教育教學(xué)改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，從而提高學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)個性化教育，突出大學(xué)生個體差異及其在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而導(dǎo)師制面向全體學(xué)生，著眼于個體創(chuàng)造性的發(fā)展，以學(xué)生為主體，是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)最理想的重要途徑。實(shí)施本科生導(dǎo)師制，是高等學(xué)校個性化教育和人才培養(yǎng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論方面的新探索。有鑒于此，本文提出“1+n導(dǎo)師制”，構(gòu)建新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而為更好地推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供參考。

一、“1+n導(dǎo)師制”的內(nèi)容

導(dǎo)師制的歷史比較悠久，最早起源于14世紀(jì)牛津大學(xué)。當(dāng)時導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系是非常緊密的，導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要約束學(xué)生的生活規(guī)范。2010年7月29日正式發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020年）》指出：關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?？梢?，導(dǎo)師制的改革有利于凸顯因材施教，尊重人才的個性化發(fā)展。

高校要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且要接受創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，這不能僅僅通過課堂教學(xué)或?qū)嵺`來滿足，需要給予學(xué)生個性化的培養(yǎng)。在整個本科教育全過程中，特別是在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面進(jìn)行了指導(dǎo)和幫助。由此，構(gòu)建“1+n導(dǎo)師制”如下：

“1”為學(xué)校選聘的學(xué)院各年級輔導(dǎo)員和班主任。指導(dǎo)大學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃、思想建設(shè)、專業(yè)選擇、心理發(fā)展、生活需要和班級建設(shè)，形成教與學(xué)的積極互動。

“n”指從大二開始，除輔導(dǎo)員和班主任外，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異和自身需要通過雙向選擇，聘請學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)每個學(xué)生的個性差異和特長，制定符合其發(fā)展的學(xué)業(yè)規(guī)劃，理順基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程體系，以及擬定課外參考書閱讀計劃，充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性。科研導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的提升，讓學(xué)生參與科研項目，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，發(fā)掘?qū)W生學(xué)術(shù)潛能，加強(qiáng)他們在專業(yè)領(lǐng)域上研究的深度和廣度，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)一步讀研深造。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師主要來自企業(yè)家或行業(yè)專家，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科競賽和“大創(chuàng)”項目，或者組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，將創(chuàng)業(yè)成果孵化。三類導(dǎo)師相得益彰，互相配合，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、“1+n導(dǎo)師制”的體系

為確保“1+n導(dǎo)師制”模式的開展，對其實(shí)施評估，分別從目標(biāo)體系、組織體系、制度體系（遴選、監(jiān)督、激勵）和評價體系等四個方面來規(guī)范和監(jiān)督導(dǎo)師制的實(shí)施過程。

（一）“1+n導(dǎo)師制”目標(biāo)體系建設(shè)

確立明確的工作目標(biāo)，為導(dǎo)師制實(shí)施指明方向，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)師的職責(zé)和內(nèi)容。

（二）“1+n導(dǎo)師制”組織體系建設(shè)

建立以教學(xué)副院長為組長、學(xué)生工作副書記為副組長、系主任、教研室主任、教學(xué)秘書為成員的管理組織體系。該工作組負(fù)責(zé)制定導(dǎo)師制的實(shí)施計劃和相關(guān)制度，確定導(dǎo)師工作的內(nèi)容并分配任務(wù)，定期召開會議、聽取報告，及時收集學(xué)生反饋。并根據(jù)導(dǎo)師制的運(yùn)行情況，對導(dǎo)師制進(jìn)行總體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制。

（三）“1+n導(dǎo)師制”制度體系建設(shè)

根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，建立聘任制度，規(guī)范導(dǎo)師聘任程序。選擇方法可以根據(jù)導(dǎo)師的不同類別使用。學(xué)術(shù)導(dǎo)師的選任可以由各系部完成。采用教師自主推薦與學(xué)生選擇和系部聘任相結(jié)合的方法。每位教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過20人?？蒲袑?dǎo)師既可以由學(xué)生科研項目負(fù)責(zé)人根據(jù)項目實(shí)際需要選擇，也可以由團(tuán)委指定選派給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽隊。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的選擇可以由學(xué)校根據(jù)項目的方向來分配。

（1）建立監(jiān)督制度。建立校級、院（系）級、教研室三級監(jiān)督體系。學(xué)校制定導(dǎo)師制實(shí)施辦法，完善導(dǎo)師工作內(nèi)容;各個院（系）定期檢查導(dǎo)師工作文件，檢查實(shí)施情況;每個教研室定期召開導(dǎo)師會議，反饋學(xué)生意見。

（2）建立約束機(jī)制。規(guī)范“1+n”導(dǎo)師的遴選機(jī)制，規(guī)定導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)上限。加強(qiáng)對學(xué)生的約束，頒布《導(dǎo)師與學(xué)生手冊》，進(jìn)一步明確師生之間的權(quán)、責(zé)、利等關(guān)系。

（3）建立激勵機(jī)制。要切實(shí)增加相應(yīng)的導(dǎo)師津貼，調(diào)動輔導(dǎo)員的工作積極性，在職稱評定、級別晉升、先優(yōu)模評選等方面優(yōu)先考慮優(yōu)秀導(dǎo)師。

（4）建立培訓(xùn)制度。定期開展導(dǎo)師培訓(xùn)，特別是針對校內(nèi)專任教師，如果遴選為學(xué)業(yè)或者科研導(dǎo)師，應(yīng)該明確工作職責(zé)和提高工作效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合。

（四）“1+n導(dǎo)師制”評價體系建設(shè)

建立科學(xué)合理、有效客觀的評價體系，不斷調(diào)動導(dǎo)師工作積極性，改進(jìn)導(dǎo)師的工作質(zhì)量。可以采用定性和定量的評價方法。定性方法主要針對導(dǎo)師的工作態(tài)度、職責(zé)履行和指導(dǎo)效果，采取學(xué)院考核、學(xué)生評議和導(dǎo)師自評相結(jié)合的辦法。定量指標(biāo)主要涉及英語四六級通過率、專業(yè)考試及格率、參與社會實(shí)踐活動次數(shù)、學(xué)生發(fā)表論文數(shù)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率等等。

三、“1+n導(dǎo)師制”的實(shí)施路徑

（一）貫徹一個理念：“育人為本”

基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了“育人為本”的教育方針。即要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。將教學(xué)第一課堂、課外第二課堂和實(shí)習(xí)實(shí)踐第三課堂三者相結(jié)合，全程嵌入大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是對人的全面培養(yǎng)。充分發(fā)揮導(dǎo)師在不同的學(xué)習(xí)階段的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）搭建二類平臺：線上線下聯(lián)動指導(dǎo)

基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。導(dǎo)師通過線上、線下的聯(lián)動指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。首先，可以通過建立導(dǎo)師網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生互動交流;其次，設(shè)立導(dǎo)師工作室，組建學(xué)生科研團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目，提高學(xué)生學(xué)術(shù)能力;最后，建立創(chuàng)業(yè)者論壇，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師邀請行業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)者與學(xué)生面對面交流，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思路，培養(yǎng)組建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊;邀請企業(yè)家定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的初創(chuàng)項目進(jìn)行診斷，提高成果轉(zhuǎn)化率。

（三）整合三方資源：學(xué)院、系部、企業(yè)協(xié)同育人。

在人力保障上，基于導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，引入校際聯(lián)合導(dǎo)師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，很大程度上解決了教師短缺的問題，通過共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，建立規(guī)范的培訓(xùn)體系和績效考核體系，提高導(dǎo)師素質(zhì)。在財力保障上，擴(kuò)大校外資源的利用，多渠道增加教育投入，建立專項經(jīng)費(fèi)渠道，確保經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、安全、有效。應(yīng)保障導(dǎo)師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的場地和資源投入，各院系應(yīng)該充分利用全校開放性實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)共享資源;建立創(chuàng)客空間，組織學(xué)生開展創(chuàng)客活動，組織多種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。整合三方資源，不斷完善“校校合作”“校企合作”;進(jìn)一步完善教學(xué)模式協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師的協(xié)同，導(dǎo)師與學(xué)生的協(xié)同等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王叢漫，杜杰.基于導(dǎo)師制的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍的培育[J].河北科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017，17（04）：88-94.

[2]曹秀麗.民辦高校本科生1+1+1+n導(dǎo)師制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（14）：143-145.

[3]孫正嘉.基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究——以蘇州大學(xué)敬文書院為例[J].人才資源開發(fā)，2016（04）：181-182.

[4]洪濤.本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義與發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2015（12）：38-40.

[5]劉浩.“雙導(dǎo)師制”本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)模式[J].中國高?？萍?，2015（11）：81-83.

[6]屠春飛，盧佳芳.基于導(dǎo)師制的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探究[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2015，37（03）：116-119.

作者簡介：

2016年度廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項課題?