摘要：高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)寫作時(shí)語(yǔ)言表達(dá)單一，語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤較多，本文嘗試著應(yīng)用詞塊教學(xué)法進(jìn)行高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，提高了英語(yǔ)寫作的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)法;英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫作是用書面語(yǔ)言表達(dá)自己思想的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握，其目的不在于掌握詞匯和語(yǔ)法本身，而是為了口頭表達(dá)、書面表達(dá)以達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，因此，詞匯和語(yǔ)法是用語(yǔ)言表達(dá)思想的基礎(chǔ)與手段。寫作需要作者運(yùn)用地道的語(yǔ)言表達(dá)方式，通過(guò)遣詞造句、謀篇布局，綜合地處理句子、段落和篇章的關(guān)系，從而完整而清楚地表達(dá)作者的思想。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)大都以教師為中心，教師以教授寫作技巧為主、教師對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行批改，對(duì)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和講解。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)重視學(xué)生最終寫作作品，而忽視了學(xué)生的要求，結(jié)果大部分學(xué)生的作文缺乏細(xì)節(jié)，學(xué)生在寫作時(shí)往往語(yǔ)言表達(dá)單一，語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤較多，影響了寫作的質(zhì)量。如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生寫作內(nèi)容豐富起來(lái)？本文將詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)寫作教學(xué)，以提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。

一、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言學(xué)家Becker最早對(duì)詞塊進(jìn)行了研究，他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言交際的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是結(jié)構(gòu)上固定或半固定的具有明確語(yǔ)義的模式化的語(yǔ)言板塊。Wray認(rèn)為詞塊是整體儲(chǔ)存在記憶中的一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞，可以在使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。Nattinger則認(rèn)為詞塊是語(yǔ)言中約定俗成的詞匯短語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家Miehael Lewis（1993）認(rèn)為“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯構(gòu)成，而不是詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的”，他將詞塊分為四類：多詞詞、搭配詞、固定表達(dá)和半固定表達(dá)。多詞詞是指由兩至三個(gè)詞組成的固定短語(yǔ)，如in a word;by the w ay 等;搭配詞是指頻繁出現(xiàn)在自然語(yǔ)言中的單詞組合， 如have a walk， catch a cold等;固定表達(dá)是形式固定并具有語(yǔ)用功能的語(yǔ)句，交際用語(yǔ)和諺語(yǔ)都屬于固定表達(dá);半固定表達(dá)通常是非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，如It is said that---，Could you pass，please？等。Nattinger和Decarrico（1992）認(rèn)為，語(yǔ)言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少具有生成性的語(yǔ)法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)的詞塊的數(shù)量以及使用的熟練程度。自然話語(yǔ)中有90%是由固定或半固定的預(yù)制語(yǔ)塊、詞塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的，詞塊有助于學(xué)生整體地把握和理解篇章，有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，提高英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。

二、詞塊教學(xué)法在高職寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）加強(qiáng)詞塊輸入，積累寫作素材

沒(méi)有語(yǔ)言輸入，就沒(méi)有順利的語(yǔ)言輸出。很多學(xué)生在寫作時(shí)頭腦空空，沒(méi)東西可寫;或者想要寫的內(nèi)容無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)，就因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言輸入。因此，語(yǔ)言輸入是英語(yǔ)寫作教學(xué)中不可缺少的一個(gè)步驟，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生做好寫前準(zhǔn)備，而寫前準(zhǔn)備就是一個(gè)語(yǔ)言輸入階段，在這個(gè)階段，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作的主題，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多說(shuō)出與主題相關(guān)的詞或詞塊，例如：教師在布置一篇主題為“Health”的作文時(shí)，在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中，讓學(xué)生自由聯(lián)想，盡可能多地列出與主題“Health”相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)： Health is important; Health is wealth; full of energy， in good health，enjoy lives，the foundation of one’s success，the base of everything，achieve success，keep fit， on a diet， lose weight， put on weight，keep healthy，healthy problems，healthy food，unhealthy food， are helpful to，take exercise，take a walk ，swimming，running;do well to，good habit，bad habit，be harmful to，keep good habits，get rid of bad habits， living environment： green trees， fresh air; good mood ： smile， relax，not too tired， recover one’s health等等。最后教師加以補(bǔ)充、歸納、分析和總結(jié)，并結(jié)合該詞塊的語(yǔ)用功能，使學(xué)生更好地理解、記憶，掌握這些詞塊。

（二）反復(fù)運(yùn)用和鞏固詞塊

通過(guò)寫前準(zhǔn)備階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了大量與寫作主題相關(guān)的詞塊，此時(shí)，學(xué)生所掌握的詞塊還是比較模糊不穩(wěn)定的，還需要反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用并鞏固所學(xué)詞塊，以便在寫作時(shí)能夠更精確地輸出。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生使用詞塊的能力，教師需要設(shè)計(jì)各種不同的練習(xí)，幫助他們加強(qiáng)詞塊的掌握與運(yùn)用的能力，最終正確的輸出，例如填空、翻譯、造句并用詞塊編寫一段話等等，加強(qiáng)詞塊的輸出與應(yīng)用。

（三）運(yùn)用所學(xué)的詞塊進(jìn)行寫作練習(xí)

學(xué)生掌握了一定量與主題相關(guān)的詞塊之后，開(kāi)始寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將之前掌握的素材進(jìn)行歸類，對(duì)素材之間的關(guān)聯(lián)效果、與寫作主題之間的關(guān)系進(jìn)行編排，在寫作訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地使用詞塊的次數(shù)，以提高詞塊輸出能力。

英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和積累詞塊，探尋并掌握寫作題材中屬于自己的詞塊搭配和行文結(jié)構(gòu)，形成自己的寫作風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

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