何昕

素養(yǎng)教育是當(dāng)前國際教育的主流，也是我國當(dāng)前義務(wù)教育階段的主要目標(biāo)。英語作為一種實用類語言，在當(dāng)前國際交流日益頻繁的今天有著越來越重要的作用。小學(xué)階段是知識的啟蒙與積累階段，如何在小學(xué)英語教學(xué)活動中落實與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們每個教育工作者需要思考與探索的問題。

一、核心素養(yǎng)的概念以

國際教育理論與教育改革的趨勢是要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我國也十分重視對青少年核心素養(yǎng)的發(fā)展。2016年，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果會發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成果，將中國學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)概括為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大大素養(yǎng)。這一成果也成為當(dāng)前我國教育改革的目標(biāo)與任務(wù)。我國界定的核心素養(yǎng)主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同時期與階段，通過學(xué)校教育，逐步培養(yǎng)與形成能適應(yīng)社會發(fā)展的人格品質(zhì)與能力素養(yǎng)，這些品質(zhì)與能力將使學(xué)生終身受益。

二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)活動的現(xiàn)狀

從實際情況來看，我國當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的情況還不夠樂觀，存在的問題有。

（一）受升學(xué)考試壓力影響，以傳統(tǒng)的授課方式為主，難以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

大部分小學(xué)英語教師受升學(xué)考試的影響，教學(xué)壓力大，同時，不少英語教師需要擔(dān)負(fù)兩個甚至多個班的英語教學(xué)工作，課時安排緊張，精力也有限，在這種情況下，大部分教師以完成課時量為目標(biāo)，課堂講授仍采用傳統(tǒng)的授課方式。這種傳統(tǒng)以教師為中心的授課方式枯燥乏味，扼殺了小學(xué)生的天性，也談不上發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）沒有重視不同學(xué)生的差異性

每個學(xué)生的認(rèn)知能力與發(fā)展能力是有區(qū)別的，在英語教學(xué)過程中需要具體分析與對待，但當(dāng)前不少小學(xué)英語教學(xué)采取大班教學(xué)，每個班的班容量都在五六十人，教師也很難考慮到不同學(xué)生的差異性，由此多采取一刀切的教學(xué)策略。同時在課堂上教師也很少開展靈活多樣的教學(xué)活動，照本宣科，以英語基礎(chǔ)知識講授為主，課堂氣氛沉悶，使得不少學(xué)生對英語失去興趣。

三、小學(xué)英語教學(xué)活動中落實學(xué)科核心素養(yǎng)的策略探析

如何更好地在小學(xué)英語教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下對策與建議。

（一）將情境法引入英語課堂教學(xué)

情境教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方法，因此英語教學(xué)也需要教師精心準(zhǔn)備、設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及課程內(nèi)容的相關(guān)情境，通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生有身臨其境之感，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，從而能不斷建構(gòu)新知識，取得更好的教學(xué)效果。老師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，有效吸引學(xué)生注意力，使得教學(xué)情境更加富有真實感，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。例如，在講授Lets go by taxi這一課程時，如果單純地跟讀課文，整個課堂氣氛會比較沉悶，此時可以利用PPT來創(chuàng)設(shè)情境，筆者提前準(zhǔn)備好不同場景的圖片，如park、cinema、hospital、school、supermarket、zoo等，然后根據(jù)不同的場景向?qū)W生提問進(jìn)行對話，Hi，Its a fine day today.Shall we go to the zoo？學(xué)生回答Great，but how？老師說by bus，此后再對其他的場景進(jìn)行類似的對話，讓學(xué)生根據(jù)不同的地點來選擇適當(dāng)?shù)慕煌üぞ摺Ｔ谥v授Shapes這一課程時，如果只是結(jié)合生活中的物品來體現(xiàn)不同形狀，教學(xué)方法是可行的，但缺乏新意，課堂效果不是特別好。筆者在講授前參考了一些資料，提前準(zhǔn)備了彩色卡紙與彩筆，在課堂講授時，通過翻折卡紙來變換出不同的形狀，讓學(xué)生在思考的過程中獲得語言知識。筆者先拿出正方形的卡紙，What shape is it？A square.接著將正方形對折變?yōu)槿切?，繼續(xù)向?qū)W生提問，What shape is it？A triangle.Bingo！You are right.再將三角形平行對折后變成長方形 rectangle。最后，筆者拿出圓形的卡紙circle，折好后切成星星形狀star，學(xué)生們在聽講過程中都充滿興趣，既學(xué)到了語言知識，也感受到了藝術(shù)的美感，與課文內(nèi)容也實現(xiàn)了對接，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）可以將英語繪本引入英語教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本是近年來非常流行的一種兒童讀物，因其將明快絢爛的圖畫與凝練優(yōu)美的語言相結(jié)合，非常容易吸引孩子閱讀。小學(xué)階段，特別是低年級階段是幼小銜接的過渡階段，繪本適合其認(rèn)知特點，是非常適合小學(xué)生閱讀的課外讀物。對于小學(xué)英語教學(xué)，英語繪本同樣具有重要的作用，西方國家有不少優(yōu)秀的兒童繪本，通過閱讀英語原文繪本，不但能提高學(xué)生的語言能力，同時可以讓學(xué)生感受繪本中的英語文化。英語教師在挑選繪本時，要根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知能力來選擇，例如對低年級的小學(xué)生，可以選一些文字簡單、圖片鮮明的英語繪本。

總的來說，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)的重點，如何在小學(xué)英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，是我們每個一線英語教師需要思考與探索的問題。

（此文系泰州市第十一期教研課題《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯記憶策略研究》課題研究成果之一，立項編號為TJYYB2017022。）