沈玉鳳

【摘 要】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們教師要牢牢樹(shù)立“生本”意識(shí)，尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。姚老師這堂課真正將“學(xué)為中心”貫徹到了實(shí)處：課前談話，課文梳理，評(píng)價(jià)用語(yǔ)，思維導(dǎo)圖，都緊緊圍繞語(yǔ)用展開(kāi)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)步驟無(wú)不滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，注重詞語(yǔ)歸類識(shí)記、課文大意梳理，根據(jù)語(yǔ)境活用詞語(yǔ)。如此，以“生本”之巧手，“方法”之引針，“語(yǔ)用”之主線串起一堂精彩異常、可圈可點(diǎn)的課堂。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)為中心 學(xué)習(xí)方法 評(píng)價(jià)方法 思維導(dǎo)圖 語(yǔ)用

一、課前談話，注重語(yǔ)用

課前老師出示圖片，讓學(xué)生選擇自己了解的動(dòng)物，向大家介紹。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“袋鼠有一個(gè)袋子?！?老師順勢(shì)引導(dǎo)：“你能把它的作用和樣子說(shuō)出來(lái)嗎？” 這位學(xué)生馬上說(shuō)道：“袋鼠有個(gè)大袋子，可以裝小寶寶?！崩蠋煿膭?lì)道：“這位同學(xué)可真了不起，把袋鼠袋子的作用和樣子說(shuō)的很具體，誰(shuí)也能學(xué)著這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？” 第二個(gè)同學(xué)回答道：“我看到錦雞有五顏六色的羽毛，漂亮極了！” 老師馬上予以表?yè)P(yáng)：“你比剛才那個(gè)學(xué)生更厲害，用上了‘五顏六色‘漂亮極了，一只美麗的錦雞就出現(xiàn)了我們的面前?！庇辛诉@樣明確的范例，接下去學(xué)生紛紛回答道：“松鼠的尾巴又大又漂亮，可以當(dāng)降落傘。”“貓頭鷹的爪子很鋒利，可以掛在樹(shù)上睡覺(jué)?！?/p>

課前談話簡(jiǎn)而精，這個(gè)環(huán)節(jié)教師所有的評(píng)價(jià)都指向語(yǔ)言的表達(dá)。第一位學(xué)生在老師指導(dǎo)后，第二次說(shuō)話有了明顯進(jìn)步，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程真實(shí)地呈現(xiàn)了出來(lái)，這位學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了一定提升，而第一位學(xué)生投石探路的成功，也為后面發(fā)言的學(xué)生提供了樣本。第二位學(xué)生回答得更加出彩，教師指出這位學(xué)生用“五顏六色”，“漂亮極了”使一只美麗的錦雞出現(xiàn)了我們前面，其實(shí)明確提醒學(xué)生要用上形容詞把句子說(shuō)的更具體。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，隨后幾位發(fā)言的同學(xué)的語(yǔ)言也更規(guī)范，更具體。帶著濃濃的語(yǔ)文味開(kāi)課，為接下去的授課奠定了良好的基調(diào)。

二、方法引領(lǐng)，梳理內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)要求，學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容既是第二學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而對(duì)于概括課文主要內(nèi)容方法的掌握是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效手段，它的訓(xùn)練程度直接影響著學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。二年級(jí)作為向三年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)拐點(diǎn)，這方面的訓(xùn)練尤為重要。

三、評(píng)價(jià)用語(yǔ)，滲透積累

課堂上教師有效的評(píng)價(jià)猶如冬日里的暖陽(yáng)，沙漠中的甘泉，小船上的風(fēng)帆，使課堂充滿熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。

1.形體語(yǔ)言，無(wú)聲勝似有聲

課堂上，學(xué)生答不上來(lái)，回答得很出彩，或是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師期待的眼神，鼓掌豎大拇指，面帶微笑，這些鼓勵(lì)贊許的肢體語(yǔ)言恰到好處地促使學(xué)生以愉悅的心情去主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于思考，樂(lè)于發(fā)言，從而使課堂生花，為教學(xué)增色。

2.紅線串珠，鞏固短語(yǔ)積累

根據(jù)課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的要求，“_____極了”這個(gè)短語(yǔ)要求學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)積累掌握，為此老師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)幫助學(xué)生有效積累。學(xué)習(xí)“神氣極了”一句時(shí)，老師指名讀畫(huà)線句子，圈出貓頭鷹宣布命令時(shí)的樣子，在點(diǎn)撥“_____極了”表示人的一種心情或狀態(tài)后，板書(shū)學(xué)生補(bǔ)充的短語(yǔ)，上課結(jié)束前朗讀鞏固。與之呼應(yīng)的是“你讀得認(rèn)真極了！翹舌音讀得很準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)你做小老師領(lǐng)讀?！薄澳鯓O了！掌聲送給他們！”“厲害極了！不僅填對(duì)，而且把他們的順序?qū)憣?duì)了?！薄澳芨蓸O了！你把句子畫(huà)完整了?！薄芭叮@個(gè)詞語(yǔ)你都知道，你的詞匯豐富極了！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)如紅線串珠貫穿整堂課的始終，一曲終了，余音繞梁。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”它的外延就是生活，我們更應(yīng)該注重教材這個(gè)例子在生活中的應(yīng)用。課本給我們提供了一個(gè)很好的范例，整堂課老師就以這個(gè)范例為引子，“_____極了”既是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，又不露痕跡地在具體的情境中有效激活，以達(dá)到積累的目的，可謂一舉兩得。課堂上教師充分展示了課堂評(píng)價(jià)的魅力，在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

四、思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化分類

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。 本堂課教師充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將零散的知識(shí)，歸零為整，使之成為一個(gè)體系，灌輸了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。對(duì)于首次接觸思維導(dǎo)圖的二年級(jí)學(xué)生，教師需要注意以下幾點(diǎn)：

1.示范引路，強(qiáng)化歸類意識(shí)

學(xué)生通過(guò)組詞雖然有了一定積累，但對(duì)這些詞語(yǔ)的記憶是細(xì)碎的，零散的，毫無(wú)規(guī)律的。老師把“輪船”“輪胎”“輪流”“輪換”這4個(gè)詞語(yǔ)分成兩類，讓學(xué)生思考這樣歸類的原因，經(jīng)交流和點(diǎn)撥學(xué)生明白了是按照詞性歸為兩類的。這個(gè)逐步展開(kāi)的過(guò)程，有了教師示范引路，學(xué)生的詞語(yǔ)歸類意識(shí)得到了強(qiáng)化，掌握了詞語(yǔ)分類的方法，為今后豐富詞語(yǔ)庫(kù)提供了方法借鑒。

2.扶放結(jié)合，細(xì)化指導(dǎo)步驟

本課詞語(yǔ)教學(xué)教師先“扶”后“放”，扶放結(jié)合，使學(xué)生明白詞語(yǔ)歸類的方法后，教師放手讓學(xué)生分類實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)單上第2題“我會(huì)填”。然后展示一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)修正，最后學(xué)生校對(duì)，糾正自己的學(xué)習(xí)單。教師如此細(xì)化的指導(dǎo)步驟，學(xué)生學(xué)會(huì)了把原本雜亂無(wú)序的詞語(yǔ)歸類，使之有序化，合理化，體統(tǒng)化，便于在今后的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，如口語(yǔ)交際，習(xí)作等需要時(shí)可以隨時(shí)到記憶庫(kù)里提取，有效激活。借助思維導(dǎo)圖，可謂是事半功倍！

【參考文獻(xiàn)】

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