王慧

【摘 要】

閱讀是小學語文課程中的重要組成部分，個性化閱讀注重小學生的閱讀主體性，肯定小學生的閱讀個人體驗。小學語文課程教學中，重視小學生的個性化閱讀，提高小學生閱讀的效率與質(zhì)量，提升小學生閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 個性化閱讀 策略

《小學語文課程標準》指出現(xiàn)代社會要求公民具備包括閱讀理解和表達交流在內(nèi)的多方面的具體能力。小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到小學生語文素養(yǎng)的提升，關(guān)系到小學生其他科學學習的質(zhì)量，是小學生社會性的重要能力之一。

閱讀教學越來越被學校教育重視，不管從課程標準還是從教育考試，乃至學校的教學活動的具體實施，都能看出閱讀的重要性越來越大。個性化閱讀更是強調(diào)學生的閱讀主體地位，尊重學生的閱讀過程中的獨特見解，重視學生的自我閱讀，鼓勵學生大膽地表達自己的閱讀觀點。

一、小學生個性化閱讀教學的現(xiàn)狀分析

（一）小學生的個性化閱讀量大

小學生現(xiàn)在的閱讀不僅僅被教師重視，家長也重視，閱讀是增長學生閱歷，提高學生知識量的一個重要途徑。沒有時間可以不行萬里路，但是必須讀萬卷書。書會帶著你行萬里路。教師會在重視課堂中的語文閱讀，還會兼顧到課外的閱讀，提供一些必讀書目、選讀書目供學生閱讀，家庭也同樣督促學生閱讀，家校聯(lián)合，學生的閱讀量明顯增加。

（二）小學生的個性化閱讀種類繁多

市場上小學生的書籍種類繁多，現(xiàn)在的教育環(huán)境下，家長、教師越來越重視學生的閱讀能力的提高，特別是個性化閱讀能力的提高，因此各種種類，五花八門的閱讀書目提供給小學生閱讀，繪本、故事集、小說、散文、國學等各種類型的文章，小學生都有涉獵，他們的閱讀種類繁多。

（三）小學生的個性化閱讀重視程度高

閱讀能力成了學生將來考察語文素養(yǎng)的重要能力之一，是體現(xiàn)學生獲取信息，處理信息，加工信息的能力，單從目前的小學生的考卷來看，閱讀的比例逐年增長，特別是中高年級的閱讀比例幾乎占整個試卷的60%以上，從自身素養(yǎng)的提高，到學校試卷閱讀量的增大，不難看出，小學生的個性化閱讀重視程度之高。

個性化閱讀是培養(yǎng)小學生形成自己的閱讀習慣，養(yǎng)成自己的閱讀方式，并能形成自己的閱讀思想觀點的閱讀方式，個性化閱讀對于小學生今后的閱讀發(fā)展，哪怕是其他各方面能力發(fā)展具有重大意義。

二、小學語文學生個性化閱讀培養(yǎng)策略

（一）語文教師助力小學生個性化閱讀

小學生個性化閱讀注重學生自主閱讀，小學生是閱讀的主體，是閱讀的主人翁，是具有能動性的個體，是一種積極的行為方式。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”。但是小學生年幼，特別是低年級小學生，在識字量方面，自主能力方面，在主觀能動性方面，在自我閱讀評價，在表達閱讀感受方面都存在著一定的困難。部分小學生不能完全地、獨立地開展個性化閱讀，在有困難的情況下，小學生開展個性化閱讀的效率自然就會低下。

教師是學生學習的輔助者，是教學過程的導演者，是教學活動的實施者，也是學生學習活動順利進行的保障者。在學生個性化閱讀遇到困難時，教師要根據(jù)學生的不同困難進行個性化的提供幫助，學生在選題材方面有困難，就要根據(jù)學生的閱讀特色幫助學生選文，開展個性化的閱讀；小學生在識字量欠缺時，教師要根據(jù)學生的識字量的大小與水平選擇適合該生的閱讀書籍，供他閱讀，幫助學生選擇最適合的書刊開展個性化閱讀；小學生在閱讀時存在理解障礙時，教師要及時地幫助學生進行情境事件分析，幫助學生理解，順利進入后面的閱讀；小學生意志薄弱時不愿意參與閱讀時，教師要根據(jù)具體的情況，了解拒絕讀書的原因，進行開導鼓勵，激勵學生開展個性化閱讀……教師是一位護航員，保障學生的個性化閱讀順利開展。

（二）小學生自我開展個性化閱讀

個性化閱讀是培養(yǎng)小學生個性化的閱讀學習方式，在個性化閱讀中，小學生不僅僅培養(yǎng)了自主閱讀能力，還能促進學生其他能力的提升，譬如學生自主選擇書籍能力，自主理解文本能力，自主開展計劃閱讀能力，自主解決閱讀困難能力，自主形成閱讀思想能力……個性化閱讀到促進學生個性化的發(fā)展。

自我開展個性化閱讀是小學生自主能力形成的重要渠道。個性化閱讀是開放性的，小學生有更多的權(quán)利開展自己的閱讀活動，讓小學生充分享受閱讀的樂趣，并能充分去體驗、感知閱讀文本中角色的情感變化，能激發(fā)學生的想象，身臨其境，感同身受，并形成自己的個人獨特見解。

（三）閱讀交流促進小學生個性化閱讀

閱讀交流是閱讀的最終極目標，也是閱讀教學任務實施的最重要的程序。小學生的閱讀并不是形成自己內(nèi)部的感受，內(nèi)部的體驗，內(nèi)部個人的收獲，最重要的是閱讀交流，只有參與了閱讀交流，才能蹦出創(chuàng)造性的火花，只有在交流中，閱讀的見解才更豐富。

教師在小學生進行個性化閱讀之后開展交流，不僅僅具有提高個性化閱讀效率的效果，還能促進小學生對閱讀產(chǎn)生的更多見解的思想交流，形成對書籍更多、更全面的認識與理解。閱讀交流包括師生交流、生生交流，通過不同類型的交流實現(xiàn)知識的共享，思想的分享，提高小學生個性化閱讀的質(zhì)量與效率。

小學生個性化閱讀重在將小學生閱讀的主體性調(diào)動，重視小學生的個性化閱讀感悟，肯定小學生的閱讀體驗，從而提高小學生閱讀的效率與質(zhì)量。教師在整個閱讀過程中，起到監(jiān)督、督促、輔助的功能，切不可放手不管，讓小學生個性化閱讀做到有聲有色。

【參考文獻】

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