雷紅玲

【摘 要】

近幾年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，“微課”這種新的教學(xué)模式開(kāi)始漸漸出現(xiàn)在人們的視眼中。微課受到廣泛的推崇最主要的原因在于它和傳統(tǒng)的課堂“板書(shū)式”教學(xué)相比更具互動(dòng)性，傳播效果更強(qiáng)大。語(yǔ)文教師如果能夠在日常的作文教學(xué)中準(zhǔn)確的利用微課資源，學(xué)生的寫(xiě)作水平一定可以得到顯著的提升。因此，本文將對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀，微課資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的意義以及如何應(yīng)用微課資源于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中做簡(jiǎn)要的論述分析。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 微課資源 應(yīng)用

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的應(yīng)用現(xiàn)狀

盡管越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始推崇教師利用微課輔助教學(xué)，但是還是有部分教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且堅(jiān)持使用陳舊的教學(xué)體系。小學(xué)生他們普遍敢于大膽的想象，有著許多奇奇怪怪的想法，但是在實(shí)際的創(chuàng)作過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師會(huì)要求學(xué)生中規(guī)中矩的完成寫(xiě)作，因此學(xué)生不懂得如何將自己的一些想法合理的融入到作品中，以至于寫(xiě)出來(lái)的作品普遍不能讓老師滿意，傳統(tǒng)的教學(xué)體系也或多或少的對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作起到了影響。不過(guò)還是有大部分的教師愿意接受“微課”這種新的教學(xué)方式，愿意把微課資源應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，但是因?yàn)槲覈?guó)的教育界對(duì)于微課的研究還不夠深入，很多的教師會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作的教學(xué)資源有限，甚至和學(xué)生的實(shí)際狀況不太貼合，教師也不知道該以怎樣的方式去使用這些資源，去引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的意義

因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的作品在本質(zhì)上是對(duì)自身的思想和意識(shí)的一種反映，所以教師都希望通過(guò)教學(xué)去提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性以及創(chuàng)造能力。但是，現(xiàn)如今還是存在這樣的寫(xiě)作教學(xué)課堂：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式、陳舊的教學(xué)內(nèi)容。教師習(xí)慣于借助范文指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，但是范文會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，學(xué)生容易被規(guī)范統(tǒng)一的模板所框住，也就很難寫(xiě)出有心意的與眾不同的東西來(lái)。甚至于學(xué)生如果不會(huì)使用正確的寫(xiě)作方法，而是執(zhí)著于生搬硬套寫(xiě)作模板，時(shí)間久了他們的創(chuàng)作興趣都會(huì)大大的下降。因此，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在寫(xiě)作課堂中引入“微課”是十分有必要的，因?yàn)槲⒄n資源是很豐富的，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生一方面可以獲得大量的寫(xiě)作素材，另一方面能夠?qū)W會(huì)正確的寫(xiě)作技巧。教師如果能夠花時(shí)間和精力去對(duì)微課做多一些深入的研究，分析微課資源的使用方式那么教學(xué)時(shí)才能有針對(duì)性的應(yīng)用，讓微課資源的作用得以最大化的發(fā)揮。

三、如何將微課資源應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中

1.利用學(xué)生的活動(dòng)視頻為素材制成微課

小學(xué)階段，低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g的差別，他們的身心特點(diǎn)是不一樣的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到這個(gè)情況并且采取針對(duì)性的措施。低年級(jí)的孩子大多數(shù)活潑好動(dòng)，喜歡在課間積極的參與到游戲項(xiàng)目中。很多的學(xué)校也會(huì)開(kāi)展各種課外活動(dòng)，像是運(yùn)動(dòng)比賽又或者是文藝表演在，最重要的是孩子愿意在這些活動(dòng)中展現(xiàn)自己的風(fēng)采，所以教師需要抓住這些機(jī)會(huì)，充分的利用這些學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，同時(shí)借它們?yōu)榫€索引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好。同時(shí)，學(xué)生在參與這些活動(dòng)的時(shí)候教師可以在一旁借助攝像機(jī)進(jìn)行錄像，然后將拍攝的視頻進(jìn)行剪輯制作變成微課素材。在日常寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，把剪輯生成的視頻給學(xué)生進(jìn)行觀賞，在學(xué)生在觀賞之后教師再提出一個(gè)寫(xiě)作主題，安排學(xué)生根據(jù)主題展開(kāi)創(chuàng)作。微課視頻跟傳統(tǒng)的教師口述相比，明顯更具吸引力，學(xué)生很容易被視頻中自己的樣子所吸引，然后會(huì)積極的發(fā)散思維，完成自己的創(chuàng)作。最重要的是，教師要注意在學(xué)生看完微課資源后，巧妙的引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的創(chuàng)作想法，然后給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成寫(xiě)作。

2.努力給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)的語(yǔ)文課本上收錄了許多的文章是專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)大自然的美麗風(fēng)光的，類(lèi)似《桂林山水》《美麗的小興安嶺》這類(lèi)的文章，相信學(xué)生通過(guò)閱讀都能感受到風(fēng)光的美好。但是對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)樗麄兂鋈ヂ糜蔚慕?jīng)歷比較的少，如果想要寫(xiě)出同樣優(yōu)秀的描述自然風(fēng)景的文章是有一定的困難的，閱歷以及自身的觀察能力都會(huì)對(duì)影響創(chuàng)作的效果。教師如果想幫助學(xué)生擺脫思維的束縛，幫助學(xué)生找到正確的創(chuàng)作方法，就可以充分的利用起微課教學(xué)，借助微課資源向?qū)W生播放一些自然風(fēng)光的小視頻，讓學(xué)生在視頻中細(xì)致的感受，并且將自己融入到其中，將自己最真實(shí)的想法和感受表述出來(lái)，融入自己感情的作品也是可以打動(dòng)人的。

3.借助語(yǔ)文教材做好微課教學(xué)

學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)告訴老師自己頭腦空白，感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。但是，小學(xué)課本其實(shí)是包含許多的優(yōu)美文章的，如果學(xué)生懂得靈活變通就可以將這些文章變成自己的寫(xiě)作素材，但是很少有學(xué)生懂得巧妙轉(zhuǎn)變，所以教師必須幫助學(xué)生，挑選出一些合適的文章并且將它們制成微課。讓學(xué)生通過(guò)微課資源積累寫(xiě)作素材，打開(kāi)寫(xiě)作新思路。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，近幾年來(lái)我國(guó)的信息技術(shù)正在快速的發(fā)展，并且逐步融入進(jìn)了人們的日常生活和學(xué)習(xí)之中。信息技術(shù)的出現(xiàn)也改善了課堂的教學(xué)形式，像是“微課”這種新興的移動(dòng)式教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被人們所熟知并且得到了廣泛的應(yīng)用。因此對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在寫(xiě)作課堂中巧妙的應(yīng)用微課資源進(jìn)行輔助教學(xué)是十分必要的，并且要以正確的方式去實(shí)現(xiàn)微課資源的最大化利用。同樣重要的是，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)微課資源做合適的篩選，按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況去給學(xué)生挑選出適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)微課學(xué)習(xí)有效的提升自己的寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】夏天，周紹剛.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（15）