熊 星何疏悅文 斌葉海躍

（1.江蘇開放大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院，江蘇 南京 210017；2.南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院，江蘇 南京 210037；3.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，湖南 長沙 410128）

1 景觀績效與風(fēng)景園林教育

景觀績效（Landscape Performance）是對風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計實踐的一類評價方法，其研究始于2010年美國風(fēng)景園林基金會 （Landscape Architecture Foundation，LAF）的景觀績效系列研究計劃（Landscape Performance Series，LPS）[1]。 這一研究計劃旨在討論可持續(xù)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計的價值、量化方法和成功案例，構(gòu)建一個為設(shè)計師、設(shè)計公司、客戶及其他支持者服務(wù)的可持續(xù)風(fēng)景園林設(shè)計交流平臺，并為社會提供相應(yīng)的績效評估工具。

風(fēng)景園林基金會長期以來與美國風(fēng)景園林教育界保持積極合作，促進景觀績效與設(shè)計教育的有機融合。早在2011年，風(fēng)景園林基金會就與華盛頓大學(xué)和弗吉尼亞大學(xué)合作，首次將景觀績效的概念和理念引入課堂，他們認為將景觀績效納入風(fēng)景園林教育能夠帶給學(xué)生新的意識與技能，使學(xué)生更好地了解為什么而設(shè)計，并且能夠評估及向他人闡釋設(shè)計項目產(chǎn)生的綜合效益。近年來，景觀績效得到越來越多美國高校的關(guān)注，2014年風(fēng)景園林教育委員會 （Council of Educators in Landscape Architecture）年會已經(jīng)專門為景觀績效研究增設(shè)了一個分議題，這說明景觀績效已深度融入美國的風(fēng)景園林教育體系中。

2 景觀績效在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的作用

風(fēng)景園林學(xué)是一門綜合性很強的邊緣性學(xué)科，也是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科[2]。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對人居環(huán)境中的生態(tài)、文化、審美等方面的要求越來越高，風(fēng)景園林從業(yè)者不僅需要完成項目的基本功能性設(shè)計，還應(yīng)傳達優(yōu)秀的環(huán)境、經(jīng)濟、體驗和社會價值。融入景觀績效的風(fēng)景園林教育能夠給予學(xué)生所需的循證思維和價值評估技能，讓其不僅完成設(shè)計，還能了解設(shè)計的深層次內(nèi)涵，并且對已建成項目和設(shè)計預(yù)期進行多方位的評估與判斷。

2.1 深入剖析景觀案例

各類型、多數(shù)量的景觀案例是風(fēng)景園林教學(xué)資源的重要組成部分。在風(fēng)景園林教學(xué)過程中，對實際案例的分析與評估能讓學(xué)生更直觀、深入的了解建成景觀所產(chǎn)生的各類效應(yīng)。在景觀績效研究中，已建成案例分析一直是景觀績效評估的主要方法。如美國風(fēng)景園林基金會從2011年開始實施案例調(diào)查研究計劃（Case Study Investigation，CSI），設(shè)計師提供的實踐建成項目由基金會進行篩選，根據(jù)項目分布、專題、相關(guān)性和研究興趣等因素，選取被認為具有高績效的項目交給教師學(xué)生團隊進行研究[3]。這類研究能夠使學(xué)生更充分的了解和剖析景觀案例，思索設(shè)計依據(jù)，及提高設(shè)計能力。

2.2 提升循證設(shè)計理念

循證設(shè)計（Evidence Based Design）是基于證據(jù)的設(shè)計方法，循證是從實際出發(fā)，再歸納、回歸理論的過程?；诎咐难C研究與設(shè)計，能夠幫助學(xué)生從證據(jù)出發(fā)重新認識設(shè)計。在國際上，各高校已越來越強調(diào)風(fēng)景園林循證設(shè)計理念，并且認為該方法是風(fēng)景園林學(xué)科走向科學(xué)性的重要途徑之一。如美國風(fēng)景園林教學(xué)強調(diào)在傳統(tǒng)景觀規(guī)劃設(shè)計分析的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生基于依據(jù)而設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠憑借依據(jù)來表達、評估并陳述自己設(shè)計的能力[1]。

2.3 促進綜合設(shè)計思維

進入21世紀，風(fēng)景園林設(shè)計不僅是景觀要素的設(shè)計或空間構(gòu)成，而是綜合視野下的系統(tǒng)性設(shè)計。景觀績效的評估框架是綜合的，其基于2003年聯(lián)合國千禧年生態(tài)系統(tǒng)評估報告提出的可持續(xù)發(fā)展觀：環(huán)境良好、社會公平和經(jīng)濟可行[4]。景觀績效方法論認為：高績效的風(fēng)景園林設(shè)計往往需要平衡生態(tài)、社會、經(jīng)濟三者之間的沖突，獲得綜合績效的最大化。融入景觀績效的風(fēng)景園林教學(xué)，能夠讓學(xué)生獲得較為綜合的設(shè)計思維，權(quán)衡多方效應(yīng)，這有助于學(xué)生在從業(yè)后能夠處理好未來更加綜合復(fù)雜的環(huán)境和社會問題。

3 融入景觀績效的風(fēng)景園林教學(xué)模式

一個系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系包括多維度的課程體系和輔助教學(xué)模式。融入景觀績效的風(fēng)景園林教學(xué)模式可包含相關(guān)專業(yè)課程、工作坊，研討會等教育與實踐方式。

3.1 介入各類相關(guān)課程

在風(fēng)景園林學(xué)科體系中，各類課程大多能融合景觀績效的概念與方法。景觀績效可通過基本概念介紹、景觀高績效案例分享和已建成景觀案例績效評估等內(nèi)容融入各類風(fēng)景園林專業(yè)課程。首先，在風(fēng)景園林基礎(chǔ)課程中，可加入景觀績效的概念和理念等內(nèi)容，通過文章、書籍、網(wǎng)絡(luò)獲取、整理、分析景觀績效的信息和基本方法；其次，在一些進階課程中可學(xué)習(xí)掌握景觀績效的評估工具及量化的主要步驟，并讓學(xué)生充分理解景觀績效以及循證科學(xué)對于景觀設(shè)計的價值。最后，在一些設(shè)計課程中，學(xué)生通過景觀績效的學(xué)習(xí)，能夠在設(shè)計項目中識別出合適的評估工具與方法以及收集所需的數(shù)據(jù)等，并將量化過程整合到設(shè)計項目中。這能夠培養(yǎng)學(xué)生在一個景觀設(shè)計項目中能夠獨立完成分析、評估等設(shè)計過程的能力。在美國，內(nèi)華達大學(xué)、德克薩斯理工大學(xué)、亞利桑那大學(xué)和魯格斯大學(xué)的風(fēng)景園林設(shè)計III、風(fēng)景園林設(shè)計程序、場地工程、高階種植設(shè)計等課程中均融入了景觀績效的理論和方法，課程主要內(nèi)容包括講授、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、考試、田野調(diào)查及項目設(shè)計實踐等（見表1）。

表1 融入景觀績效的美國風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容

3.2 開設(shè)設(shè)計工作坊

高校傳統(tǒng)的實踐教學(xué)體系多是依附于理論教學(xué)，主要形式為以教師為主的演示性、驗證性實驗制約了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[5]。工作坊作為互動性較強的教學(xué)形式，近年來被充分運用于國內(nèi)外各高校的景觀設(shè)計教學(xué)中。結(jié)合課程或單獨開設(shè)關(guān)于景觀績效的工作坊，可通過在坊內(nèi)進行研討、引入同行教學(xué)（peer-teaching）等模式，系統(tǒng)、專項的開展案例和設(shè)計教學(xué)。如蒙大拿州立大學(xué)、加州州立理工大學(xué)和波士頓建筑學(xué)院開設(shè)的高階景觀設(shè)計、設(shè)計理論與探索主題、生態(tài)分析與概念框架等工作坊，通過引入具體案例，培養(yǎng)學(xué)生從解決問題的視角權(quán)衡和度量生態(tài)、社會、經(jīng)濟、藝術(shù)等多方面的效應(yīng)，以及明確某些設(shè)計所能達到的指標與績效（見表2）。

3.3 舉辦專項討論會

美國風(fēng)景園林專業(yè)的景觀績效討論會往往與某些相關(guān)課程和工作坊相結(jié)合，其目的和作用是提高景觀績效的理論研究，以及為某些復(fù)雜案例的績效進行多角度的討論與補充。景觀績效討論會的框架通常是針對一些案例，圍繞生態(tài)、經(jīng)濟、社會文化及藝術(shù) 4個要點而展開，探討如何運用景觀績效工具來科學(xué)評估并促進更好的設(shè)計。如科羅拉多州立大學(xué)和天普大學(xué)定期開設(shè)景觀績效討論會，對學(xué)生熟悉的校園景觀規(guī)劃進行績效評估，并編制針對校園景觀績效的專項報告。而亞利桑那州立大學(xué)的景觀績效討論會則結(jié)合高階風(fēng)景園林工作坊，每周安排討論，學(xué)生需要完成相關(guān)景觀績效的論文項目，對景觀績效專項進入更為深入的研究。討論會所涵蓋的項目和案例能夠以循證的思路厘清相關(guān)領(lǐng)域景觀設(shè)計的方向和思路，為景觀設(shè)計工作坊與課程服務(wù)。

4 結(jié)語

作為一門循證的學(xué)科，風(fēng)景園林需要有充足的證據(jù)來指導(dǎo)規(guī)劃與設(shè)計，系統(tǒng)性的景觀績效評估方法為設(shè)計的循證研究提供了有效的定量評價方法和工具。在美國，風(fēng)景園林基金會推動了景觀績效與設(shè)計教育的融合，院校也積極地將景觀績效內(nèi)容帶入課堂。在這個教學(xué)體系中，不同類型的課程、工作坊、討論會均可介入景觀績效的理論、方法和工具，并以此對相關(guān)案例乃至于學(xué)生自己的設(shè)計進行量化評估，厘清一個項目可獲得的綜合價值。未來，景觀市場對于實證的需求將會越來越多，面對這一趨勢，國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強融入景觀績效等相關(guān)景觀評價的方法，學(xué)生能夠?qū)λ佑|的景觀項目進行實行多元化主體的量化評價和價值評估，使其具備傳達規(guī)劃設(shè)計項目生態(tài)、社會、經(jīng)濟等綜合價值的能力，以迎合競爭愈發(fā)激烈且較以往更傾向循證的市場[3]。

表2 融入景觀績效的美國風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)工作坊內(nèi)容

表3 融入景觀績效的美國風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)討論會內(nèi)容