歐莉君

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“不能為追求結(jié)果的‘完美而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！薄坝變豪L畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！蓖ㄟ^對(duì)《指南》的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)美術(shù)教育中以“示范——模仿”為主的教育方式已受到普遍詬病，教師在觀念層面上已認(rèn)識(shí)到重機(jī)械模仿和技能訓(xùn)練，扼殺了兒童的創(chuàng)造意識(shí)，抑制了兒童的自我表現(xiàn)力，阻礙了兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這是教育觀念不斷轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)。但在教育實(shí)踐中，又出現(xiàn)了教師“不敢教”，不知“如何教”的問題?！吨改稀钒阉囆g(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域，那如何讓幼兒“感受與欣賞”，從而為其“表現(xiàn)與創(chuàng)造”提供有效支持？筆者對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了初步的探索。

一、基于兒童視角，精選欣賞素材

《指南》中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！毙蕾p是幼兒美術(shù)活動(dòng)的基石，隨著《指南》精神的深入，教師們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到欣賞對(duì)于幼兒美術(shù)表現(xiàn)的積極意義，但對(duì)于給孩子欣賞什么仍是困惑的問題。

（一）關(guān)注生活，積累經(jīng)驗(yàn)

自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中充滿著藝術(shù)氣息，蘊(yùn)含著豐富的教育資源，是深受孩子們喜愛且天然無痕的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！吨改稀分薪ㄗh：“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物?！薄肮膭?lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)和素材?！苯?jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的感受和欣賞至關(guān)重要，生活化的內(nèi)容能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，生活中真實(shí)的形象也是幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)作的基礎(chǔ)。這就需要教師有敏銳的觀察力，既要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，感知幼兒眼中的美。

例如，在大班“奇妙的線”主題活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)生活中到處充滿了神奇而有用的線。在收集和觀察的過程中，幼兒對(duì)線產(chǎn)生了濃厚的興趣，積累了豐富的關(guān)于線的感性經(jīng)驗(yàn)，并逐漸轉(zhuǎn)化為抽象的“線條”概念。正逢春日，在帶領(lǐng)幼兒外出春游途中，他們發(fā)現(xiàn)路邊的垂柳如跳舞的線條，草地由無數(shù)短線組成，田間的小路則是縱橫交錯(cuò)的粗線……孩子們的表述和大師吳冠中的水墨畫《春如線》非常契合，美術(shù)活動(dòng)“春來了”便由此應(yīng)運(yùn)而生。如果說傾聽孩子的語言、關(guān)注孩子的行為是教師的“教育自覺”，那么發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值并轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容則需要教師的“教育智慧”。

（二）名畫佳作，熏陶感染

歌德曾說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而要靠觀賞最好作品才能培育成的?！泵颐鹘?jīng)歷了時(shí)間的積淀和驗(yàn)證，是人類智慧和情感的結(jié)晶，那些貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、富有情趣、色彩鮮艷、表現(xiàn)手法為幼兒所能理解的作品無疑是最佳的選擇。如米羅、馬蒂斯、蒙德里安、康定斯基等大師的抽象畫作品，這些由線條、色彩和形狀構(gòu)成的畫面帶給幼兒很大的想象空間。梵高、修拉、克林姆、盧梭等大師的作品能引發(fā)幼兒愉悅的審美情感。幾米等名家的漫畫作品用簡(jiǎn)單而夸張的手法描繪生活或事物，符合幼兒的思維發(fā)展水平，容易引發(fā)幼兒的共鳴……面對(duì)眾多的名家名作，關(guān)鍵是需要教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求有選擇地進(jìn)行提供。

幼兒美術(shù)教育是喚醒、是熏陶，而不是教，情感體驗(yàn)始終是最重要的。教師一方面可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)美術(shù)館、博物館去感受體驗(yàn)，幼兒學(xué)到什么并不重要，關(guān)鍵是在他們心里埋下一顆藝術(shù)的種子，以喚醒幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，啟迪幼兒的審美情趣。另一方面，注重營(yíng)造良好的藝術(shù)環(huán)境。教師可以在每個(gè)活動(dòng)室的美工區(qū)設(shè)置欣賞區(qū)，張貼大師的作品和畫像，并經(jīng)常更換，讓幼兒有機(jī)會(huì)走近大師，并提供充足的材料讓幼兒與之互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。相信，幼兒在主動(dòng)欣賞大師作品后進(jìn)行的游戲和創(chuàng)作活動(dòng)質(zhì)量必將大大提升。

（三）巧用繪本，激發(fā)創(chuàng)意

繪本由美輪美奐的畫面和簡(jiǎn)潔生動(dòng)的故事交融而成，其藝術(shù)風(fēng)格多樣，表現(xiàn)手法多元，構(gòu)圖色彩各具特色，能有效萌發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，具有很高的美術(shù)鑒賞價(jià)值，是最適合幼兒的藝術(shù)啟蒙教材。

1. 繪本作為工具書在活動(dòng)區(qū)的巧用。例如，幼兒在活動(dòng)室里飼養(yǎng)了幾只蝸牛，他們一有時(shí)間就圍在飼養(yǎng)區(qū)。有的用放大鏡觀察蝸牛的外形特征，有的觀察它們爬行的樣子，有的給它們喂食，探究的熱情高漲。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)教育契機(jī)，就在閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)分別投放了《蝸牛的日記》《小蝸牛的房子》《誰偷了小蝸牛的殼》等繪本。支持性材料的提供，更是引發(fā)了幼兒的創(chuàng)作激情，他們用多種材料做蝸牛、畫蝸牛、訴說自己的蝸牛故事。幼兒作品生動(dòng)而富有創(chuàng)意，一個(gè)有關(guān)蝸牛的微課程活動(dòng)也逐漸拓展和深入起來。

2. 繪本作為欣賞素材在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的巧用。繪本依據(jù)故事情節(jié)由多幅畫面構(gòu)成，利用繪本資源開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育目標(biāo)，對(duì)畫面素材做一定的取舍處理，要“變貪多求全”為“適度留白”。例如在大班美術(shù)活動(dòng)“跟著線走”中，教師精選了繪本中城市、森林、天空這三個(gè)有代表性的畫面，引導(dǎo)幼兒欣賞一根線所創(chuàng)造的有趣畫面，感受線的造型美感。適度留白給幼兒留下了更多的想象和創(chuàng)造空間，幼兒盡情體驗(yàn)到用一根線創(chuàng)作所帶來的樂趣。

二、基于兒童需求，搭建有效支架

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)?！薄吨改稀分幸步ㄗh：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美。”由此可見，教師在美術(shù)欣賞中要起到積極的引導(dǎo)作用，既要準(zhǔn)確把脈幼兒的已有發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)，又要搭建有效支架，找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，但這也是一線教師最感棘手的問題。分析當(dāng)下美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師的一些現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)不同程度存在著“走形式、灌輸式、急功近利”等誤區(qū)。筆者嘗試做以下兩方面的改變：

（一）變“走馬觀花”為“有序遞進(jìn)”

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，常見教師收集了大量的圖片素材，一下子都呈現(xiàn)在幼兒眼前，導(dǎo)致幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)的欣賞只能是走馬觀花式的。在更多的活動(dòng)中，教師呈現(xiàn)的圖片缺乏梯度考量。例如，有的以欣賞單一真實(shí)物象為主，導(dǎo)致幼兒在創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)困難；有的以欣賞風(fēng)格類似的卡通形象為主，又禁錮了幼兒的創(chuàng)造性思維。我們基于幼兒發(fā)展需求，有序呈現(xiàn)圖片素材，為幼兒的有效學(xué)習(xí)提供了支持。

1. 多種視角呈現(xiàn)素材。例如，大班初期，幼兒對(duì)種植園地盛開的向日葵產(chǎn)生了濃厚的興趣，美術(shù)活動(dòng)“美麗的向日葵”便應(yīng)運(yùn)而生。教師依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)確定了活動(dòng)重點(diǎn)“嘗試用水粉畫表現(xiàn)出向日葵的多種形態(tài)特征”，活動(dòng)難點(diǎn)“探索學(xué)習(xí)畫面構(gòu)圖”。在欣賞環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備了五幅圖片，分三次呈現(xiàn)。第一次出示了一張向日葵的標(biāo)準(zhǔn)像。第二次出示了三張圖片：分別為仰視、俯視、半朵向日葵的圖片，旨在引導(dǎo)幼兒觀察不同角度的向日葵形態(tài)。第三次出示了梵高的向日葵名畫，旨在引導(dǎo)幼兒感知畫面的色彩美、造型美、構(gòu)圖美，萌發(fā)幼兒的審美情感。為了突破構(gòu)圖這個(gè)難點(diǎn)，繪畫前幼兒可以先玩向日葵貼紙，通過貼貼玩玩的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助幼兒解決畫面布局和構(gòu)圖的問題。

2. 由易而難呈現(xiàn)素材。為了保證幼兒有充足的創(chuàng)作時(shí)間，集體欣賞的時(shí)間是有限的，圖片的選擇不在于多，關(guān)鍵是能為目標(biāo)服務(wù)，能為幼兒的發(fā)展服務(wù)。例如，在中班美術(shù)活動(dòng)“可愛的鴨子”中，欣賞環(huán)節(jié)教師共準(zhǔn)備了四張圖片，并依次呈現(xiàn)。第一張是鴨子的標(biāo)準(zhǔn)像，讓幼兒了解鴨子的外形特征，第二張是三只不同動(dòng)態(tài)的鴨子，第三張是水中的鴨子，第四張是鴨媽媽和一群小鴨。呈現(xiàn)的素材遵循先易后難的原則，促使了幼兒有意學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）變“單向傳遞”為“深度參與”

在美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)，特別是在名畫欣賞時(shí)，教師常以“對(duì)話法”為基本方式，他們急于把自認(rèn)為正確的觀點(diǎn)告知幼兒，但藝術(shù)作品的內(nèi)容是無限開放的，每個(gè)人都可以有不同的感知和解讀的方式。兒童對(duì)視覺藝術(shù)文本的審美知覺中包括了語言交流和非語言交流，表現(xiàn)出多通道性，并且這種多通道性是多方面的，既有表情、身體動(dòng)作與語言的結(jié)合，又有不同感覺之間的聯(lián)合。如何在美術(shù)欣賞中滿足幼兒多通道藝術(shù)感知的需要，調(diào)動(dòng)幼兒積極的情感，值得教師們深思和探索。

例如，在中班美術(shù)活動(dòng)“舞臺(tái)上的舞女”中，首先，教師讓幼兒欣賞一段芭蕾舞的視頻，并且說說欣賞時(shí)的感覺。然后，教師出示德加的名畫，以其中一幅作為重點(diǎn)展開分析，再拓展引出同題材的三幅畫。接著，女孩子們穿著芭蕾舞裙子，伴隨著音樂模仿起芭蕾舞的動(dòng)作，觀賞的男孩玩起了“拍照”游戲……在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們通過視、聽、說、演、游戲等途徑，既調(diào)動(dòng)了自身的積極情感，又更好地感知了作品的美，感知了作品中人物或畫家的情感，更為幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美打下了基礎(chǔ)。因此，幼兒美術(shù)欣賞的目的不是教會(huì)孩子畫什么，而是對(duì)孩子藝術(shù)興趣的培養(yǎng)。變單向灌輸為深度參與的教育方式，讓幼兒的學(xué)習(xí)更快樂，更有效。

三、基于兒童發(fā)展，賞析創(chuàng)作成果

幼兒創(chuàng)作后的作品賞析和評(píng)議是活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是另一種欣賞活動(dòng)。縱觀幼兒園區(qū)域活動(dòng)后和集體美術(shù)活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的分享交流，草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象不勝枚舉，對(duì)幼兒的經(jīng)驗(yàn)再提升意義不大。筆者做了以下三方面的探索。

（一）藝術(shù)展示，感受美

《綱要》中提出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高?！彼囆g(shù)地展示幼兒作品，會(huì)增強(qiáng)幼兒的審美情感和自信心，讓幼兒充分體驗(yàn)到創(chuàng)作的成功和樂趣。

情境式的展示深受幼兒喜愛，教師可以藝術(shù)的眼光規(guī)劃展示區(qū)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的場(chǎng)景。例如，在大班“可愛的蝸?！被顒?dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了“樹林”“山坡”“草地”的場(chǎng)景，幼兒自選場(chǎng)景布置自己的作品，如立體的紙黏土蝸牛在樹枝上休憩，紙盤蝸牛在玩爬山比賽，平面的蝸牛有的張貼在草地上，有的懸掛在藤蔓上。孩子的作品與場(chǎng)景交融，引發(fā)了他們新的聯(lián)想，先完成的孩子邊欣賞作品，邊創(chuàng)編故事，讓作品煥發(fā)出新的生命活力。其實(shí)，在每次活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師就做了充分的思考與策劃，如給孩子的畫紙不再是原生態(tài)的白紙，有的加上了邊框，有的設(shè)計(jì)了形狀，有的增添了底色。尊重孩子，給孩子滿滿的成就感，一切都是為了在孩子心中播撒美的種子。

（二）傾聽講述，讀懂美

日本教育家鳥居昭美曾說：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的。”也許兒童的每一件作品都會(huì)有一個(gè)故事，從這個(gè)意義上來說，兒童的作品其實(shí)只是一件“半成品”，一半在畫里，一半在畫外。只有為幼兒提供充分講述的機(jī)會(huì)，成人與同伴才能了解其作品的豐富內(nèi)涵。

1. 自己說。幼兒自己“畫后說畫”的過程，就是梳理自己的創(chuàng)作意圖，洞察自己的情緒情感和感受體驗(yàn)的過程，也是教師了解幼兒內(nèi)心世界，研究幼兒發(fā)展水平的最佳途徑。教師不僅要用耳朵去聆聽，還要用心觀察、感受幼兒的非語言動(dòng)作、表情等，從而讀懂幼兒的“畫”。善用追問策略，不僅讓幼兒說出畫意，還要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，依據(jù)對(duì)幼兒的觀察，教師可問：“你在作畫時(shí)有沒有遇到困難？”“你是怎么解決這個(gè)困難的？”等問題。

2. 同伴說。在交流環(huán)節(jié)，常見教師與講述的幼兒呈單向互動(dòng)，其余幼兒則處于無所事事、注意游移的狀態(tài)，教師要善于把問題拋給全班幼兒，吸引所有幼兒關(guān)注的目光。如我們經(jīng)常采用“同伴說畫”的方式。在作者介紹前，教師說：“猜一猜他畫的是什么？”“在這幅畫里你看到了什么，想到了什么？”作者介紹后，教師問：“這幅畫還像什么？”“看了這幅畫，你還有什么想說的？”等等。通過傾聽同伴講述，讓幼兒逐漸理解和接受同一幅作品的不同解讀，繼而慢慢形成多元的判斷視角。

（三）共同評(píng)價(jià)，再提升

欣賞和評(píng)價(jià)同伴的作品，是幼兒相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑。通過評(píng)價(jià)，如何讓幼兒在原有水平上得到新的提升與發(fā)展？《指南》建議：“肯定幼兒作品的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式引導(dǎo)其提高。”教師要用兒童的眼光審視幼兒的美術(shù)作品，而不是用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。

依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教師要逐漸放權(quán)，引導(dǎo)幼兒共同參與評(píng)價(jià)。小班一般由教師發(fā)起進(jìn)行分享評(píng)價(jià)，中班采用半扶半放的策略，大班教師逐漸退出，給幼兒提供更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師不僅可以讓幼兒說說同伴作品的優(yōu)點(diǎn)，還嘗試讓他們說說自己的建議，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，最后教師再給予提升性的建議。通過正向、建設(shè)性的評(píng)價(jià)，助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的再提升。

在《指南》精神指引下，教師要基于兒童視角和需求，巧妙選擇欣賞素材，采用適宜性的欣賞策略，精心組織賞評(píng)環(huán)節(jié)，才會(huì)讓每個(gè)兒童心里的藝術(shù)種子生根、發(fā)芽，開出絢麗的花朵。