足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型與應(yīng)用體系研究

梁 斌，趙 剛

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足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型與應(yīng)用體系研究

梁 斌1，趙 剛2

1.重慶工商大學(xué) 體育學(xué)院, 重慶 400060; 2.深圳大學(xué) 體育部, 廣東 深圳 518061

基于天才理論與實(shí)踐演進(jìn)及現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，對(duì)足球天才識(shí)別與發(fā)展的理論模型和應(yīng)用體系進(jìn)行探討。所構(gòu)建的足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)員能力發(fā)展中“先天”與“后天”因素的動(dòng)態(tài)性、多維性和復(fù)雜性；承認(rèn)遺傳、環(huán)境和機(jī)遇等媒介對(duì)運(yùn)動(dòng)員成長過程的多重互動(dòng)影響；強(qiáng)調(diào)天才識(shí)別和發(fā)展動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的互惠性；并通過對(duì)各個(gè)年齡段足球運(yùn)動(dòng)員的指標(biāo)監(jiān)測和全開放選拔搭建了理論模型的應(yīng)用體系。該模型和應(yīng)用體系將為提高我國足球天才識(shí)別和發(fā)展的科學(xué)性和成功率提供可行性思路，也有利于推動(dòng)足球后備人才培養(yǎng)的進(jìn)一步開展。

足球；天才；專才；識(shí)別與發(fā)展；全開放；理論模型；應(yīng)用體系

1 前言

2017年，教育部和國家體育總局聯(lián)合公布的《關(guān)于加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》中突出了科學(xué)選材工作的重要性，要求在青少年體育人才選材標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)、評(píng)估和追蹤監(jiān)測等方面進(jìn)行科學(xué)探索。足球項(xiàng)目在實(shí)現(xiàn)我國體育強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊而重要的地位，通過科學(xué)合理的足球天才識(shí)別和發(fā)展體系，有助于“培養(yǎng)興趣，選好苗子，打好基礎(chǔ)，科學(xué)訓(xùn)練，積極提高。”本文基于足球天才研究和實(shí)踐成果，結(jié)合天才理論和適才教育理論的發(fā)展，構(gòu)建足球天才識(shí)別與才能發(fā)展相結(jié)合的理論模型。一方面，用理論模型詮釋足球天才識(shí)別與發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)性、多維性、復(fù)雜性和統(tǒng)一性；另一方面，以理論模型為基礎(chǔ)，通過應(yīng)用體系建立生理、心理和技術(shù)等方面的指標(biāo)及測量體系，并通過全開放式的選拔體系，不斷提高青少年足球人才訓(xùn)練的質(zhì)量和效益，推動(dòng)足球后備人才培養(yǎng)工作深入開展，為建設(shè)體育強(qiáng)國、健康中國注入新的生機(jī)與活力。

2 足球天才識(shí)別與研究范式

2.1 天才概念演進(jìn)：天才與專才

一直以來，“天才”是一個(gè)極其復(fù)雜的概念，人們對(duì)天才的“天生性”和“后天培養(yǎng)性”持續(xù)爭議。國外常用gifted和talent等詞來表述天才，近年來，有一個(gè)比較清晰的發(fā)展變化，就是從天才到專才理念的視角轉(zhuǎn)變。部分學(xué)者也逐漸對(duì)talent和gifted的區(qū)別進(jìn)行分析和研究。其中，Renzulli認(rèn)為，gifted強(qiáng)調(diào)3種基本心理特征的互動(dòng)關(guān)系。到21世紀(jì)初，加拿大教育學(xué)家Gagné強(qiáng)調(diào)gifted和talent的區(qū)別類似于潛能/才能和成就之間的差別。gifted（天才）指的是至少在某一個(gè)領(lǐng)域擁有或運(yùn)用沒有經(jīng)過培訓(xùn)的自發(fā)地表現(xiàn)出天生的能力，其水平在同齡人的前10%的位置；而talent（專才）指的是至少在一個(gè)人類活動(dòng)的領(lǐng)域內(nèi)純熟地掌握了系統(tǒng)性發(fā)展的能力（或技能）和知識(shí)，其水平在已經(jīng)或正在積極從事此領(lǐng)域的同齡人中處于前10%的位置。專才是作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的結(jié)果，是能力的產(chǎn)物[24]。Gagné關(guān)于天才與專才的定義，以及他的天才發(fā)展模型在體育界獲得了認(rèn)可。Vaeyens認(rèn)為，Gagné的理論對(duì)天才這個(gè)復(fù)雜概念的發(fā)展提供了有價(jià)值的貢獻(xiàn)[40]。Jenssen認(rèn)為，教練在對(duì)足球青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行觀察過程中，應(yīng)該關(guān)注Gagné理論中的潛力天才，而非因?yàn)樘崆鞍l(fā)育獲得優(yōu)勢的球員[29]。

2.2 天才識(shí)別與發(fā)展關(guān)系演進(jìn)：二元統(tǒng)一

以往快照式的天才識(shí)別決定著運(yùn)動(dòng)員是否能夠延續(xù)隨后更高的發(fā)展進(jìn)程[5]。然而這種模式遇到諸多困難，首先，運(yùn)動(dòng)員自身的相對(duì)年齡優(yōu)勢和訓(xùn)練效應(yīng)；其次，指標(biāo)體系缺乏全面性和區(qū)分性；另外，研究方法中橫向與縱向，實(shí)驗(yàn)室與現(xiàn)場研究結(jié)果存在不確定性。因此，眾多學(xué)者提出天才識(shí)別與發(fā)展應(yīng)強(qiáng)調(diào)天才發(fā)展的演變性，要求協(xié)同考慮天才識(shí)別和發(fā)展過程。Vaeyerns表示，識(shí)別和發(fā)展不應(yīng)是兩個(gè)嚴(yán)格區(qū)分的過程，天才識(shí)別不是獨(dú)立的點(diǎn)，而應(yīng)該被視為是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)該為天才發(fā)展提供信息[40]。這種識(shí)別與發(fā)展統(tǒng)一的理念實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人的最優(yōu)發(fā)展，這與國際教育學(xué)理念的當(dāng)代發(fā)展趨勢是一致的。在教育界，曾經(jīng)以“資優(yōu)教育”為特征的特殊教育為主，然而，隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，這種傳統(tǒng)資優(yōu)教育實(shí)踐受到了適才教育范式的挑戰(zhàn)。在適才教育范式的指導(dǎo)下，資優(yōu)生不再是那些在智力或其他特定領(lǐng)域具有較高能力的學(xué)生，而是在特定學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力超前于同齡學(xué)生、學(xué)習(xí)需求未得到滿足的學(xué)生?！百Y優(yōu)”的識(shí)別從“判斷學(xué)生是否是資優(yōu)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭袛鄬W(xué)生需要什么樣的支持與服務(wù)以取得成功”[2]。

2.3 研究范式演進(jìn)：從簡單到復(fù)雜變量的識(shí)別體系

任何球員的天賦都不是靜態(tài)不變的，而是隨著發(fā)展不斷演變的變量[48]。而且，傳統(tǒng)上，天才識(shí)別和選拔多是由教練和球探依靠主觀的和經(jīng)驗(yàn)性的印象完成。天才識(shí)別應(yīng)該從運(yùn)動(dòng)員長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考慮，而不僅僅是考慮單獨(dú)的、短期成績[18,34]。因此，不僅要關(guān)注現(xiàn)有的、橫斷面的成績，還要關(guān)注與成績相關(guān)的其它各種內(nèi)在的（動(dòng)作能力、心理特點(diǎn)等）和外在的（如社會(huì)支持和訓(xùn)練特點(diǎn)等）因素[10]，更要對(duì)球員的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行長時(shí)間的跟蹤觀測。從20世紀(jì)90年代起，關(guān)于天才識(shí)別和發(fā)展的長期、動(dòng)態(tài)和多學(xué)科的研究呼聲就持續(xù)不斷[38,39]。首先，學(xué)者開始嘗試更多的采用動(dòng)態(tài)的縱向研究方式，Elferink等人[20]進(jìn)行了為期10年的青少年足球運(yùn)動(dòng)員有氧素質(zhì)研究，強(qiáng)調(diào)了長期有效監(jiān)測的必要性[11]。其次，學(xué)者關(guān)注多因素和多學(xué)科的足球選材方式。Baker采用了長期、動(dòng)態(tài)、多學(xué)科的研究范式，在2年的時(shí)間中，對(duì)技術(shù)、心理和生理多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了跟蹤研究，通過雷達(dá)圖的形式描述了各個(gè)指標(biāo)在天才發(fā)展中所處的重要性。因此，應(yīng)該在長期的天才識(shí)別與發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，通過生理學(xué)、心理學(xué)和個(gè)人技術(shù)能力發(fā)展等多學(xué)科的指標(biāo)，以長期監(jiān)測和開放選拔為手段實(shí)現(xiàn)對(duì)天才識(shí)別和發(fā)展的全景圖描繪[14]。

3 足球天才識(shí)別-發(fā)展理論模型

3.1 模型的理論基礎(chǔ)

過去的研究也提出一些天才識(shí)別和才能發(fā)展相結(jié)合的模型，但它們通常只考慮如何確認(rèn)才能的先天決定因素。Simonton提出的才能乘性模型一定程度上克服了這個(gè)問題，但是該模型未能應(yīng)用到具體的運(yùn)動(dòng)中[35]。在體育領(lǐng)域，特別是在足球天才識(shí)別方面，相關(guān)的發(fā)展模型更少。Williams和Franks提出的體育天才識(shí)別模型強(qiáng)調(diào)了心理、生理、社會(huì)和人體指標(biāo)在選材中的綜合運(yùn)用，但是卻未能對(duì)因素之間的交互作用進(jìn)行有效說明[47]。Orosz提出的體育天才多因素動(dòng)態(tài)模型對(duì)影響天才發(fā)展的各個(gè)因素進(jìn)行了全面和系統(tǒng)的分析，但是該理論并未應(yīng)用到關(guān)于天才概念和理論的最新進(jìn)展[32]。Abbott和Collins提出的體育天才和發(fā)展模型中，強(qiáng)調(diào)了天才識(shí)別和發(fā)展之間的統(tǒng)一性[11]。但是，該模型針對(duì)的是整個(gè)體育領(lǐng)域，未能針對(duì)足球提出完整而具體的體系。隗金水對(duì)選材理論模型研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析后認(rèn)為：1）關(guān)于運(yùn)動(dòng)員選材共性問題的理論研究很少，基礎(chǔ)理論研究更少；2）對(duì)選材理論體系缺乏深入的討論和總結(jié)；3）缺乏一種選育結(jié)合的選材理論導(dǎo)向。因此，亟需整合教育學(xué)、體育學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)理論[4]。近幾年，體育領(lǐng)域也開始借鑒教育學(xué)方面在天才理論方面的發(fā)展，如Vaeyens等人特別指出，Gagné的天才模型能夠幫助建立一個(gè)清晰和無爭議的體育天才識(shí)別與發(fā)展模型[41]。

3.2 模型的構(gòu)成因素

本模型關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)員能力發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、多維性和復(fù)雜性，承認(rèn)遺傳、環(huán)境和機(jī)遇等媒介對(duì)運(yùn)動(dòng)員成長過程的多重互動(dòng)影響，強(qiáng)調(diào)天才識(shí)別和才能發(fā)展動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)的互惠性。對(duì)于天才和專才的分化，以及對(duì)遺傳和環(huán)境的相互作用，后天的學(xué)習(xí)等都進(jìn)行了系統(tǒng)論述（圖1）。為了清晰起見，下面進(jìn)一步對(duì)該模型的各要素及其相互關(guān)系進(jìn)行闡述。

首先，圖1的左側(cè)上部以統(tǒng)計(jì)學(xué)角度，將“足球天才能力”界定為某一能力達(dá)到前10%水平，這部分能力更具天生性。圖1的左側(cè)中下部包括足球天才能力的所涉及的4個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：1）感覺運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，即平衡、協(xié)調(diào)和控制能力，有很好的身體意識(shí)和空間能力；2）智力領(lǐng)域，包括記憶力、推理和解決問題能力；3）創(chuàng)造力領(lǐng)域，使用既具有一定原創(chuàng)性，又具有適用性的方法來完成任務(wù)；4）社會(huì)情感領(lǐng)域，優(yōu)秀的情感溝通能力，良好的人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)能力。盡管體育人才的天才性主要體現(xiàn)在第1領(lǐng)域，感覺運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。但是，體育天才的多維性意味著他們的天才性絕不僅僅局限在這一個(gè)領(lǐng)域，而應(yīng)該是涵蓋其他3個(gè)領(lǐng)域的。這些天分有可能會(huì)在運(yùn)動(dòng)員很早的時(shí)候就體現(xiàn)出來，因?yàn)橛行┨旆质遣恍枰h(huán)境塑造和訓(xùn)練就能具備的。

圖1 足球天才識(shí)別-發(fā)展理論模型

Figure1. Football Talent Identification and Development Model

同時(shí)，個(gè)體特征以及所處的環(huán)境都會(huì)影響到天才是否能夠發(fā)展其才能，最終成為專才。這些影響因素可以歸結(jié)為3個(gè)媒介的作用：環(huán)境、機(jī)遇與個(gè)人特征（圖1右側(cè)上方），這3類因素都有可能成為促進(jìn)或阻礙天才成長為專才的重要因素。環(huán)境因素多種多樣，包括自然和人文的因素，如地理位置、人際、條例和事件等。個(gè)人特征始終對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著作用，主要包括生理和心理特點(diǎn)，以及自我管理（個(gè)性）。同時(shí)，本模型承認(rèn)機(jī)遇對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，盡管天分含有遺傳方面的因素，但是一些不可控的因素（如傷病、家庭收入、教練水平和相對(duì)年齡優(yōu)勢等）讓足球天才發(fā)展成為一個(gè)很難預(yù)測的過程。

無論是“足球天才能力”還是“3類影響媒介”，都是球員在“發(fā)展過程”中逐漸顯現(xiàn)其作用的（圖1的右側(cè)中間）?！鞍l(fā)展過程”實(shí)質(zhì)是對(duì)球員成長有計(jì)劃、有步驟和科學(xué)實(shí)施的干預(yù)過程，在天才識(shí)別與發(fā)展模型中居于核心地位，可以從“活動(dòng)”、“投入”和“進(jìn)程”3個(gè)層面來理解：1）“活動(dòng)”主要是青少年的訓(xùn)練和比賽行為，這些活動(dòng)的質(zhì)量很大程度上取決于教練員。因?yàn)榻叹殕T直接決定著球員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資源、內(nèi)容和形式。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)訓(xùn)練安排，科學(xué)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法和具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容是將“潛在天賦”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有能力”的最重要基礎(chǔ)。2）“投入”是在發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間、財(cái)力和能量投入，充足的時(shí)間、財(cái)力和能量投入是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果的保證。3）“進(jìn)程”意味著要關(guān)注學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的各個(gè)階段節(jié)點(diǎn)、速率變化點(diǎn)和關(guān)鍵上升期，從而在為“活動(dòng)”內(nèi)容和“投入”的延續(xù)與調(diào)整提供更加關(guān)鍵的信息，使得“活動(dòng)”和“投入”達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)球員從“天賦”到“才能”的轉(zhuǎn)變。

最終，在球員天才能力、媒介和發(fā)展過程的共同作用之下，足球天才（位于前10%的位置）逐漸轉(zhuǎn)化為足球?qū)２牛ㄎ挥谇?0%的位置）（圖1的右側(cè)下方）。足球?qū)２旁谏恚ㄋ俣?、力量、耐力和靈敏性）、個(gè)性特征（同伴關(guān)系，自尊，自我價(jià)值感，自信心，終身從事足球競技的動(dòng)機(jī)）、認(rèn)知心理（執(zhí)行功能）和足球技能（傳、帶和射等基本技術(shù)、小場比賽）等方面都具有優(yōu)秀的表現(xiàn)。這種成果是足球天才識(shí)別與發(fā)展過程的有效結(jié)果，是將天才從一種固定的、統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的概念發(fā)展為動(dòng)態(tài)的，多維的，先天天賦和后天投入共同發(fā)揮作用的過程，是自然天賦和后天培養(yǎng)合力形成的結(jié)果。

3.3 模型的特征分析

首先，對(duì)天才發(fā)展復(fù)雜性進(jìn)行合理分解，化復(fù)雜為條理。將天才識(shí)別與發(fā)展過程中的天賦因素、影響因素、機(jī)遇因素和干預(yù)因素進(jìn)行全面的層級(jí)性解析，并突出各種因素的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)要在識(shí)別和發(fā)展結(jié)合的過程中使二者更好的權(quán)衡和互惠；其次，淡化天才的可預(yù)測性，強(qiáng)調(diào)天才的可塑性。郝寧和吳慶麟[3]、劉為民和王健[5]指出，受到遺傳因素的不穩(wěn)定性、選材變量的單一性、運(yùn)動(dòng)生涯發(fā)展的不穩(wěn)定性等因素的影響，對(duì)體育天才的預(yù)測效率一直難以令人滿意?；诖?，足球天才識(shí)別和發(fā)展理論模型的目的是淡化預(yù)測選拔，強(qiáng)化監(jiān)測和塑造目的。天才識(shí)別的主要作用也不再是為預(yù)測選拔服務(wù)，而應(yīng)為球員發(fā)展服務(wù)，識(shí)別成為天才發(fā)展的起點(diǎn)和基點(diǎn)；最后，本模型具有較強(qiáng)外延性，“識(shí)別”與“發(fā)展”的統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)不斷“監(jiān)測”與相應(yīng)“干預(yù)”的動(dòng)態(tài)性。針對(duì)運(yùn)動(dòng)員各個(gè)階段不穩(wěn)定的行為特征，實(shí)行全時(shí)段縱向監(jiān)測，通過微觀數(shù)據(jù)的客觀信息，調(diào)整中觀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容等，并修正宏觀發(fā)展的政策和體系，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)足球運(yùn)動(dòng)個(gè)體天賦潛能的最大化發(fā)展和專才能力的最優(yōu)化組合。

4 足球天才識(shí)別-發(fā)展理論模型的應(yīng)用體系

4.1 全時(shí)監(jiān)測和全開放選拔

以往的天才識(shí)別模式容易造成對(duì)天才運(yùn)動(dòng)員的“誤選”和“漏選”[8]。前者是指將早熟運(yùn)動(dòng)員選入，但是，很多這種運(yùn)動(dòng)員缺乏后期發(fā)展前途，造成了極高的淘汰率。后者是指由于識(shí)別方式科學(xué)性的欠缺，導(dǎo)致與真正的天才失之交臂。根據(jù)足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型，從“天才”到“專才”的過程會(huì)受到先天遺傳因素、后天媒介因素（環(huán)境和個(gè)人因素）、發(fā)展過程的師資和投入、機(jī)遇與意外等一系列可控和不可控因素的影響，導(dǎo)致這一過程絕非線性發(fā)展軌跡。為了避免誤選和漏選，天才識(shí)別與發(fā)展應(yīng)該從判斷青少年球員是否具備足球天才轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)測、診斷和保障青少年球員發(fā)展需要什么樣的支持與服務(wù)，從而讓所有青少年球員天賦得到充分發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上優(yōu)中選優(yōu)。因此，足球天才識(shí)別與發(fā)展模型的應(yīng)用體系之一是要實(shí)現(xiàn)青少年足球運(yùn)動(dòng)員發(fā)展過程的科學(xué)有效監(jiān)測和診斷，促進(jìn)他們?cè)谏怼⑿睦砗图寄艿确矫娅@得最優(yōu)化的發(fā)展。同時(shí)，在當(dāng)前技術(shù)和體系情況下，即使不斷提高天才識(shí)別的準(zhǔn)確度，也無法避免誤選和漏選的發(fā)生，只是最大程度的降低這種情況的發(fā)生。因此，足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型的應(yīng)用體系之二是提供一個(gè)全開放式的選拔體系，為因?yàn)樯眢w發(fā)育遲緩等原因未能入選更高一級(jí)訓(xùn)練體系的潛力型球員始終敞開一扇大門，這是天才識(shí)別與發(fā)展二元統(tǒng)一的保障體系。

4.2 全開放式選拔體系

目前，體育領(lǐng)域的天才選材分為個(gè)體模式和集體模式。其中，個(gè)體模式是通過早期選拔運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行長期的投入，以期能夠讓運(yùn)動(dòng)員水平穩(wěn)步提高，并最終獲得職業(yè)成功，這種運(yùn)動(dòng)員的選拔體系基本上是單向的層層選拔，落選很大程度上意味無法獲得更高層級(jí)的發(fā)展和成長機(jī)會(huì)。而集體模式是以從兒童到成年，覆蓋全年齡段的多次重復(fù)選拔為主，是一種全開放式的體系，意味著入選運(yùn)動(dòng)員和被淘汰運(yùn)動(dòng)員存在著角色交換的可能性（圖2）。長期以來，個(gè)體模式是各國體育天才識(shí)別的主要方式，但是，這種模式的結(jié)果無法令人滿意。Anderson和Miller對(duì)1 228名16～18歲英超俱樂部青訓(xùn)營球員的15年跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大概38.8%的青訓(xùn)營球員有英超經(jīng)歷，這些球員中，有46.4%人累計(jì)登場次數(shù)不超過10次。與此形成鮮明對(duì)比的是，在15個(gè)賽季中，90%左右在英超完成處子秀的球員沒有任何的青訓(xùn)營經(jīng)歷[13]。同個(gè)體模式相比，集體模式可以在一定程度上避免由生長發(fā)育、相對(duì)年齡優(yōu)勢和發(fā)育不平衡等因素帶來的天才誤選和漏選。

基于層次分析法，參考《國土資源環(huán)境承載力評(píng)價(jià)技術(shù)要求(試行)》，將資源環(huán)境承載力評(píng)價(jià)分為5個(gè)層次，分別為目標(biāo)層、系統(tǒng)層、要素層、指數(shù)層、指標(biāo)層。各層既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，尤其系統(tǒng)層之間的相互關(guān)系是直接影響區(qū)域資源環(huán)境承載能力及狀態(tài)的重要因素。各層具體情況如表1所示。

Güllich將集體和個(gè)體兩種天才識(shí)別模式分別定義為“選擇程序”和“拔尖程序”[25]。前者基于“后驗(yàn)邏輯”，后者基于“前驗(yàn)邏輯”。顯然，相比之下，“后驗(yàn)邏輯”更加適合天才識(shí)別與發(fā)展過程的復(fù)雜性，為大多數(shù)青少年運(yùn)動(dòng)員提供全時(shí)段的上升通道，更加有利于“潛在天才”的最終涌現(xiàn)和成長，而不會(huì)因?yàn)樵谏怼⑿睦砘蚣夹g(shù)等方面一時(shí)的劣勢而永久失去發(fā)展空間。德國足協(xié)從2001年開展的天才識(shí)別和發(fā)展計(jì)劃，實(shí)質(zhì)是從個(gè)體模式向集體模式的轉(zhuǎn)變。數(shù)據(jù)顯示，德國U10～U19優(yōu)秀青訓(xùn)球員的年更換率為24.5%（U10/11：17.2%；U11/12：27.4%；U12/13：18.1%；U13/14：23.5%；U14/15：26.1%；U15/16：32.6%；U16/17：18.2%；U17/18：31.7%；U18/19：33.0%），U15～U19國家青年隊(duì)球員的年平均更換率為41.0%（U15/16：49.8%；U16/17：34.8%；U17/18：46.0%；U18/19：37.7%）。

模式的轉(zhuǎn)變帶來的效益之一是更多的青少年獲得了在優(yōu)秀青訓(xùn)營訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，88.7%的德國聯(lián)賽球員都有至少一年的優(yōu)秀青訓(xùn)營經(jīng)歷，其中，德甲球員比例為87.9%，德乙球員比例為91.3%；效益之二是各級(jí)國家隊(duì)獲得更多可選擇的球員。有超過30.6%的球員為各級(jí)國家青少年隊(duì)出場一次，其中，德甲球員比例為35.6%，德乙球員比例為22.7%；效益之三是進(jìn)入德國優(yōu)秀足球訓(xùn)練營的青少年球員年齡的逐步增加，進(jìn)入甲級(jí)足球俱樂部青訓(xùn)營的平均年齡為14.3±3.8，乙級(jí)俱樂部的平均年齡為13.6±3.9。意味著以往傷仲永式的早期選材和訓(xùn)練模式被摒棄，取而代之的是更為廣泛的天才識(shí)別與發(fā)展整合模式。顯而易見，德國足球在全開放式選拔體系方面進(jìn)行了有效的探索，為德國足球從20世紀(jì)末衰敗中快速重新崛起提供了強(qiáng)大基礎(chǔ)保障，也為天才識(shí)別和發(fā)展提供了重要的應(yīng)用路徑。

圖2 全開放式選拔體系

Figure 2. Totally Open Select System

注：1）圖中長方形大小代表此層次足球人才數(shù)量；2）位于兩層長方形中間不同粗細(xì)的黑色箭頭代表兩支代表隊(duì)之間足球人才的上下流動(dòng)，箭頭大小代表著不同層次之間上下流動(dòng)人才的數(shù)量；3）長方形右側(cè)的長箭頭表示跨層次足球人才的向上流動(dòng)；4）長方形左側(cè)的虛線長箭頭表示跨層次足球人才的向下流動(dòng)。

4.3 足球天才識(shí)別與發(fā)展過程的監(jiān)測體系

4.3.1 足球天才識(shí)別與發(fā)展監(jiān)測體系框架

有效的監(jiān)測是建立在全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上的，然而對(duì)競技能力作出全面準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是很困難的，必須對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行包括身體形態(tài)、生理學(xué)、心理、專項(xiàng)能力等的綜合觀察，而且這種觀察還是長時(shí)間的，持續(xù)不斷的[14]。足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型的應(yīng)用體系就是確定在監(jiān)測過程中測什么、何時(shí)測和如何測的問題（表1）。

首先，測什么是應(yīng)用路徑的“支點(diǎn)”。要確定對(duì)什么內(nèi)容進(jìn)行測試，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)準(zhǔn)確的監(jiān)測。將生理、個(gè)性特征、認(rèn)知心理和專項(xiàng)技術(shù)作為一級(jí)指標(biāo)。生理二級(jí)指標(biāo)包括靈活性、速度、有氧耐力、力量等；個(gè)性特征二級(jí)指標(biāo)包括動(dòng)機(jī)、同伴關(guān)系、自尊、自我價(jià)值、自信心等；認(rèn)知心理的二級(jí)指標(biāo)為執(zhí)行功能；專項(xiàng)技術(shù)的二級(jí)指標(biāo)包括基本的技術(shù)環(huán)節(jié)，如傳接球、頭球等，也包括技術(shù)應(yīng)用，如1V1攻防和不同人數(shù)的小場地比賽（small sided game，SSG）等；其次，何時(shí)測是應(yīng)用路徑的“節(jié)點(diǎn)”，指在球員發(fā)展過程中，如何在常規(guī)監(jiān)測的同時(shí)，選擇重要的時(shí)間點(diǎn)來更準(zhǔn)確的反映運(yùn)動(dòng)員現(xiàn)有狀態(tài)。在應(yīng)用體系中，將5～18歲分別劃分為兒童中期（5～11歲）、青春中前期（12～15歲）和青春后期（16～18歲），根據(jù)不同一級(jí)指標(biāo)的發(fā)展態(tài)勢，在兒童中期、青春中前期和青春后期選擇不同的監(jiān)測重點(diǎn)；最后，如何測是應(yīng)用路徑的“落點(diǎn)”，通過具體化的操作和實(shí)踐方法，獲得監(jiān)測結(jié)果。本模型針對(duì)所有二級(jí)指標(biāo)，選擇了國際青少年足球常用的測試方式和方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)足球天才識(shí)別與發(fā)展過程完整、準(zhǔn)確和合理的監(jiān)測過程，為運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)和訓(xùn)練干預(yù)內(nèi)容和方式的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐（表2）。

4.3.2 足球天才識(shí)別與發(fā)展監(jiān)測內(nèi)容

王金燦總結(jié)國內(nèi)外選材實(shí)踐認(rèn)為，目前運(yùn)動(dòng)員的選材要素可歸結(jié)為形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和心理素質(zhì)[9]。首先，足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型成為選擇測試內(nèi)容的重要切入點(diǎn)，根據(jù)理論模型，天才能力中的感覺運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域等（形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、認(rèn)知心理）、媒介中的社會(huì)因素和個(gè)人因素（社會(huì)和個(gè)性特征）、發(fā)展過程中的學(xué)習(xí)（足球?qū)ｍ?xiàng)技能等）是促進(jìn)天賦最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷２诺闹匾蛩?。同時(shí)，Williams[48]和Ali[12]對(duì)已有足球天才識(shí)別和發(fā)展的綜述研究中強(qiáng)調(diào)應(yīng)該主要以形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理素質(zhì)、個(gè)人特征、認(rèn)知心理和專項(xiàng)技術(shù)等方面展開進(jìn)行。最后，實(shí)踐上，當(dāng)前各歐美足球強(qiáng)國在青少年訓(xùn)練方面都不再強(qiáng)調(diào)單一性的因素，而是強(qiáng)調(diào)多元因素。例如，在美國的青少年訓(xùn)練大綱中明確提出以比賽為核心，技能、體能、社會(huì)和心理相輔相成的訓(xùn)練哲學(xué)。英國則提出了以球員長期發(fā)展為宗旨的四角模型，在選擇和訓(xùn)練球員時(shí)應(yīng)考慮球員的整體發(fā)展（技能、身體、心理和社交）。荷蘭阿賈克斯足球俱樂部強(qiáng)調(diào)技術(shù)、體能、個(gè)性以及足球相關(guān)內(nèi)容發(fā)展。形態(tài)結(jié)構(gòu)曾經(jīng)是足球天才識(shí)別研究的重要指標(biāo)，包括身高、體重、體脂和骨密度等指標(biāo)，并且在早期天才識(shí)別研究中頗受重視。但是隨著科學(xué)的深入發(fā)展，人體測量指標(biāo)對(duì)天才識(shí)別作用的不確定性使其逐漸成為輔助性測量手段，因此本文不做過多說明。

表1 各年齡段足球天才識(shí)別與發(fā)展監(jiān)測指標(biāo)與敏感期

注：黑體表示處于敏感發(fā)展敏感期；專項(xiàng)技術(shù)中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和Ⅴ代表訓(xùn)練投入程度，I為輕度，Ⅴ為重點(diǎn)，SSG為小場地比賽，本表針對(duì)的主要為男性青少年足球運(yùn)動(dòng)員，女性青少年足球運(yùn)動(dòng)員可參考生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

表2 足球天才識(shí)別與發(fā)展監(jiān)測指標(biāo)常用測試方法

4.3.3 監(jiān)測指標(biāo)體系與操作化方法

4.3.3.1 生理指標(biāo)及操作化方法

1.有氧能力：有氧能力、速度、力量和靈敏性是如今天才識(shí)別與發(fā)展理論與實(shí)踐中關(guān)注的要素。首先職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員在比賽中的生理負(fù)荷水平是極其高的，有氧和無氧代謝系統(tǒng)的要求幾乎達(dá)到極致[16]。其中，有氧代謝在足球運(yùn)動(dòng)員的能量消耗中達(dá)到了80%～90%，剩余的10%～20%是無氧活動(dòng)[17]。以往，血乳酸，特別是最大攝氧量是足球界青睞的指標(biāo)。近些年，間接性測試方法受到了不斷的接受和應(yīng)用，其中YOYO間歇恢復(fù)測試（YOYO intermittent recovery test）和YOYO間斷耐力測試（YOYO intermittent endurance test）尤受關(guān)注。但是，YOYO測試仍然無法滿足足球測試的生態(tài)性效度要求。為了更加接近足球比賽的有氧功能特點(diǎn)，Bangsbo根據(jù)足球比賽中球員的各種跑動(dòng)方式設(shè)計(jì)出了新的足球有氧能力測試方法，但是目前該方法使用較少，需要進(jìn)一步的信效度測試[19]。

2.無氧能力：當(dāng)前，世界強(qiáng)隊(duì)在高水平比賽中都呈現(xiàn)出一個(gè)突出的特點(diǎn)-“快”，這要求足球運(yùn)動(dòng)員必須具備優(yōu)秀的速度和速度耐力素質(zhì)。單次沖刺測試在測試組中總是占有一席之地，特別是30～40 m沖刺，以此獲得最大沖刺速度成績。但是，單獨(dú)的沖刺在足球比賽中很少見。最近幾年來，重復(fù)性的沖刺能力測試流行起來。這種測試流行的前提是基于在現(xiàn)實(shí)比賽中，重復(fù)性的高強(qiáng)度能量消耗，模仿這種特點(diǎn)進(jìn)行測試，目前多采用3～6（次）×20～30（m）重復(fù)性的沖刺測試方法。

3.力量（爆發(fā)力）：力量素質(zhì)被認(rèn)為在足球項(xiàng)目中很重要[33]，表現(xiàn)出各種力量或爆發(fā)動(dòng)作，如沖刺、跳躍、搶斷、踢球、專項(xiàng)、變速等等都對(duì)足球比賽表現(xiàn)有著重要的影響。例如，高速?zèng)_刺雖然僅僅在兒童比賽中占比為3%，但是關(guān)鍵時(shí)刻，如獲得球權(quán)，射門和失球等都與之有關(guān)。各種跳躍如縱跳也是各國普遍采用的方法。一般肌肉力量方面看，挪威的相對(duì)比較全面，不僅包括腿部力量，還有上肢力量。另外，等速儀器作為較為精確的測試儀器也在關(guān)節(jié)和背部等區(qū)域肌肉力量評(píng)定中有一定的應(yīng)用意義。

4.靈敏性：足球運(yùn)動(dòng)員在一場比賽中每2～4 s完成一次轉(zhuǎn)向，共完成1 200～1 400次的轉(zhuǎn)向。靈敏性被視為是非常重要的足球元素。事實(shí)上，一些專家認(rèn)為這個(gè)素質(zhì)是區(qū)分高水平和低水平年輕技術(shù)球員的指標(biāo)，比其他任何的身體特征都要重要[49]。足球界對(duì)靈敏性素質(zhì)的測試設(shè)計(jì)主要以專項(xiàng)測試內(nèi)容為主，Sporis等人針對(duì)TT，S90，Slalom，93639，S4x5等轉(zhuǎn)向測試信效度進(jìn)行研究，結(jié)果顯示這些測試具有一定的足球?qū)ｍ?xiàng)測試信效度，其中93639，TT和S180是最具信效度的足球?qū)ｍ?xiàng)測試方法[36]。

4.3.3.2 技術(shù)指標(biāo)及操作化方法

1.專項(xiàng)技術(shù)：以往國外采用的方法與我國差異不大，主要集中在帶、傳、射等基礎(chǔ)技術(shù)上。但是，這些閉合式的測試模式并不符合測試的生態(tài)效度，無法貼近比賽真實(shí)性[46]。同時(shí)，由于比賽強(qiáng)度，球員如何在疲勞狀態(tài)下合理運(yùn)用技術(shù)也非常重要[31]。因此研究者開始發(fā)展如拉夫堡傳球測試和拉夫堡射門測試這樣的比賽性和開放性的技術(shù)測量方法。這些新方法主要特點(diǎn)為綜合性、開放性和模擬性。其中，綜合性是反映測試方法融合了多種素質(zhì)，開放性反映了測試的動(dòng)態(tài)性，而模擬性則是測試生態(tài)性效度的反映。

2.小場地比賽：當(dāng)前天才識(shí)別的范式是采用簡化主義方式，各種成功足球表現(xiàn)的元素以離散性的成分被測量。但是，對(duì)于天才識(shí)別和發(fā)展來說，應(yīng)該對(duì)個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間的各種影響進(jìn)行自然的評(píng)估方式，小場比賽（SSG）在技術(shù)、生理、心理和戰(zhàn)術(shù)方面具有顯著的功能。SSG具有11人制比賽無可比擬的優(yōu)勢[22]。SSG的形式從1V1直到11V11人制，都有可能成為訓(xùn)練和比賽的采用形式。但是，各國在各個(gè)年齡段傾向采用的形式有所區(qū)別。如，英國青少年訓(xùn)練目前較為常用的形式為5V5、7V7、9V9和11V11。而德國天才球員發(fā)展大綱強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練中使用4V4和8V8比賽，特別是4V4。盡管各國針對(duì)不同年齡段選擇的SSG形式有所區(qū)別，但都明確表示青少年初期主要的目的是培養(yǎng)興趣，因此，通過限定更少的人數(shù)，可以讓參與的青少年獲得更多的觸球、帶球和射門機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)他們的興趣是異常重要的。其次，隨著年齡的增長，SSG比賽的人數(shù)、強(qiáng)度和規(guī)則設(shè)置越來越與正規(guī)比賽一致，從而實(shí)現(xiàn)了日常訓(xùn)練與正規(guī)比賽的銜接。

4.3.3.3 心理指標(biāo)及操作化方法

1.個(gè)性特征：理論上，多位學(xué)者從動(dòng)機(jī)、目標(biāo)定向、自我和意志力等方面考察青少年足球運(yùn)動(dòng)員的特征[27,30]。實(shí)踐方面，德國足協(xié)開展了長期和廣泛的心理指標(biāo)研究，特別是針對(duì)12～15歲年齡段的德國青少年足球球員。但是，目前的研究并未能夠非常明確的表明個(gè)性心理特征與青少年足球天才發(fā)展之間的關(guān)系。然而，這些心理指標(biāo)仍然不失為有效的監(jiān)控方法，幫助了解球員心理發(fā)展的變化趨勢。個(gè)性特征的測量方式主要是量表，其中包括成就動(dòng)機(jī)測試（SAMT），體育自我和任務(wù)定向量表（TEOSQ），體育自我概念量表（PSC）和自我效能量表（SSS）等。

2.執(zhí)行功能：Ali綜合已有研究認(rèn)為，足球天才識(shí)別的主要認(rèn)知測試集中在注意力和感知預(yù)判測試等方面，但是，所獲得的結(jié)果并不一致[12]。近些年，作為高階認(rèn)知功能的“執(zhí)行功能”受到天才識(shí)別研究的關(guān)注。Vestberg等人通過兩個(gè)賽季的縱向追蹤發(fā)現(xiàn)執(zhí)行功能的差異性與不同水平球員之間的場上表現(xiàn)顯著相關(guān)，更好的執(zhí)行功能預(yù)示著球員在球場上更多的進(jìn)球數(shù)和助攻數(shù)等[43]。Huijgen等人研究表明，13～17歲的青少年足球球員中，高水平青少年運(yùn)動(dòng)員在執(zhí)行功能的動(dòng)作抑制、認(rèn)知靈活性和元認(rèn)知等方面顯著高于一般水平青少年運(yùn)動(dòng)員[28]。Vestberg針對(duì)8～16歲青少年足球運(yùn)動(dòng)員的研究表明，執(zhí)行功能在區(qū)分優(yōu)秀和一般運(yùn)動(dòng)員方面的準(zhǔn)確率達(dá)到了89%，同時(shí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在行為抑制和警覺保持等反映執(zhí)行功能狀態(tài)的指標(biāo)方面都顯著高于一般球員[42]。一系列研究表明，執(zhí)行功能正在逐漸成為足球認(rèn)知心理學(xué)研究，特別是青少年足球運(yùn)動(dòng)員選材和發(fā)展研究的重點(diǎn)。目前缺乏專門根據(jù)足球?qū)ｍ?xiàng)特點(diǎn)的執(zhí)行功能測試方法，在已有研究足球運(yùn)動(dòng)員研究中主要采用執(zhí)行功能研究中通常的方法，其中，通過設(shè)計(jì)流暢性測驗(yàn)（design fluency）測查運(yùn)動(dòng)員執(zhí)行功能流暢性，連線測試（trail making test）和Stroop測試兩個(gè)方法主要測查抑制能力[21]。這些測試方法都是執(zhí)行功能較為經(jīng)典的測試，其應(yīng)用特點(diǎn)是用時(shí)少，效率高。

4.3.4 天才識(shí)別與發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的確定

1.生理發(fā)育敏感期及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論認(rèn)為：兒童青少年生長發(fā)育呈現(xiàn)波浪性和階段性，存在“運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展敏感期”。Viro等人針對(duì)美國、加拿大和澳大利亞等15個(gè)國家的相關(guān)研究進(jìn)行了元分析，結(jié)果表明有氧能力男、女敏感期分別為11～15歲和11～12歲，肌肉力量的男女敏感期分別為14～16歲和12～13歲，爆發(fā)力的男女敏感期分別有兩個(gè)階段男子為7～9歲、13～16歲，女子為6～8歲、11～12歲，速度的男女敏感期分別有兩個(gè)階段，男子為7～8歲、14～15歲，女子為8～9歲、12～13歲[44]。Lloyd等人結(jié)合眾多學(xué)者研究提出的敏感期與Viro大致相同。國內(nèi)學(xué)者中，鄧華源研究結(jié)果認(rèn)為，速度素質(zhì)敏感期包括兩個(gè)階段，男生為9歲和13～15歲，女生為8～9歲，12歲[1]。支二林認(rèn)為，男生短距離沖刺速度敏感期為7～10歲，爆發(fā)力敏感期為12～14歲，13～16歲和13～15歲分別是男生力量和耐力素質(zhì)敏感期[10]。喬秀梅認(rèn)為8～12歲是兒童靈敏能力的敏感期[46]。蘇士強(qiáng)在其實(shí)驗(yàn)研究中將力量素質(zhì)的敏感期設(shè)定為14和17歲[7]。結(jié)合國際和國內(nèi)學(xué)者研究，可以將男生速度發(fā)展敏感期設(shè)定為7～8歲和13～15歲，女子為8～9歲和12～13歲。爆發(fā)力男子敏感期7～9歲和13～16歲。力量素質(zhì)敏感期為男子13～16歲，女子12～13歲。耐力素質(zhì)敏感期為男子11～15歲，女子11～13歲。靈活性素質(zhì)敏感期為8～12歲（表1）。

根據(jù)生理發(fā)展敏感期理論，在5～18歲進(jìn)行常態(tài)監(jiān)測的同時(shí)，還要關(guān)注發(fā)育敏感期的重點(diǎn)監(jiān)測，通過常態(tài)監(jiān)測與重點(diǎn)監(jiān)測柱結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)天才識(shí)別與發(fā)展的客觀、及時(shí)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其中，每個(gè)個(gè)體“敏感期”的確定既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。盡管已經(jīng)設(shè)定了基本的時(shí)間框架或階段，但敏感期的個(gè)體差異仍然非常明顯。青少年生理發(fā)育的波浪形和非同步性，讓個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)素質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)不平衡性，也讓個(gè)體之間出現(xiàn)提前發(fā)育和滯后發(fā)育的差異性。為了在非線性的生長與發(fā)育過程中把握敏感期，需要明晰青少年發(fā)育過程中日歷年齡和發(fā)展年齡的關(guān)系。前者是以出生年月為標(biāo)準(zhǔn)的年齡，而后者是以生理等素質(zhì)的發(fā)育和成熟度作為標(biāo)準(zhǔn)的年齡。英國、加拿大和澳大利亞等國家的運(yùn)動(dòng)員長期發(fā)展計(jì)劃（long-term athlete development）都開始以發(fā)展年齡來確定運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的提前發(fā)育、一般發(fā)育和推遲發(fā)育狀態(tài)，從而為運(yùn)動(dòng)員制定合理科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，并為比賽提供支持。Balyi和Ross認(rèn)為，通過常態(tài)和重點(diǎn)監(jiān)測獲得各個(gè)生理素質(zhì)的數(shù)據(jù)，并繪制運(yùn)動(dòng)員發(fā)育曲線圖，以此獲得每個(gè)球員生長發(fā)育軌跡，根據(jù)曲線圖的幅度的變化來確定個(gè)體身體素質(zhì)的敏感期，為更加有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練干預(yù)提供數(shù)據(jù)[15]。

2.個(gè)性特征與認(rèn)知功能心理成長最佳發(fā)展年齡期：心理學(xué)研究提出“最佳發(fā)展年齡期”。對(duì)于6～11歲處于兒童中期的運(yùn)動(dòng)員而言，非?？释c父母、教練和同伴之間保持密切關(guān)系，同時(shí)，處于這一階段的運(yùn)動(dòng)員開始利用自己的信息來判斷自己的自尊狀態(tài)[45]。而在10～14歲期間，青少年運(yùn)動(dòng)員能夠利用多種信息對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行判斷，從而形成自我價(jià)值感和自信心。這一狀態(tài)也會(huì)延續(xù)至15～17歲的青少年中期階段，運(yùn)動(dòng)員對(duì)自我的判斷更加全面，更具準(zhǔn)確性[37]。心理學(xué)研究表明，反映高級(jí)認(rèn)知心理的執(zhí)行功能在學(xué)前年齡呈現(xiàn)最快速增長，并且始終保持增長趨勢至成年以后。具體而言，執(zhí)行功能的基本形式在學(xué)前階段開始出現(xiàn)（3～5歲）并且從早期兒童期、青少年期到成人期（28～30歲）都在發(fā)展（表1）。

3.青少年足球球員技能發(fā)展期：理論方面關(guān)于青少年足球球員技術(shù)發(fā)展的研究并不多見，更沒有形成系統(tǒng)性觀點(diǎn)。但是，通過對(duì)各國青少年足球人才發(fā)展大綱的分析，可以發(fā)現(xiàn)歐美等足球國家的青少年足球運(yùn)動(dòng)員發(fā)展大綱具有基本一致的特征，都是在不同的年齡段有著不同的技術(shù)訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。盡管各國在具體技術(shù)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)發(fā)展期上有所區(qū)別，但是，在保持對(duì)基本技術(shù)連續(xù)訓(xùn)練的總體趨勢下，各個(gè)年齡段都有著各自的訓(xùn)練重點(diǎn)。首先，足球基本技術(shù)的訓(xùn)練，如傳、接球等一直貫穿于各個(gè)年齡段；其次，各種具有特殊年齡要求的基礎(chǔ)技術(shù)和組合技術(shù)，如頭球和傳中射門等需要在重點(diǎn)年齡階段進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合各國青訓(xùn)實(shí)踐和大綱，歸納出各年齡段青少年足球球員技術(shù)發(fā)展趨勢。據(jù)此進(jìn)行科學(xué)化的訓(xùn)練計(jì)劃和跟蹤監(jiān)測，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員最優(yōu)化發(fā)展的目的（表1）。

5 結(jié)語

《關(guān)于加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要用科學(xué)先進(jìn)的理念指導(dǎo)青少年選材工作。足球天才識(shí)別與發(fā)展理論模型突出體現(xiàn)了近些年國際和國內(nèi)天才研究領(lǐng)域的進(jìn)展，如天才與專才理論、天才識(shí)別與天才發(fā)展統(tǒng)一發(fā)展理念，從個(gè)體模式向集體模式的轉(zhuǎn)變，動(dòng)態(tài)的、長期的和多學(xué)科的研究范式等。基于該理論模型設(shè)立了應(yīng)用體系。其中，監(jiān)測路徑可以被視為微觀路徑，通過確定“測什么”、“何時(shí)測”和“如何測”得以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、及時(shí)和高效的獲得足球運(yùn)動(dòng)員個(gè)人發(fā)展的歷時(shí)性和共識(shí)性信息。為準(zhǔn)確評(píng)估青少年足球運(yùn)動(dòng)員能力提供了較為客觀和全面的數(shù)據(jù)支持。全開放選拔路徑則是宏觀路徑，這條路徑的實(shí)現(xiàn)更多的依靠政府或行業(yè)協(xié)會(huì)政策，通過全開放的選拔路徑，讓各層次選拔成為一個(gè)流動(dòng)的狀態(tài)，在科學(xué)的評(píng)估體系下，實(shí)現(xiàn)青少年足球運(yùn)動(dòng)員層層之間和跨層之間的流動(dòng)。理論模型和應(yīng)用體系讓優(yōu)化天才識(shí)別和發(fā)展的可能性和效率性得到提高，然而具體實(shí)踐和操作需要政府、學(xué)校、俱樂部、行業(yè)體協(xié)和教練員的協(xié)作努力，將大數(shù)據(jù)和生物分組等先進(jìn)理念和方法有效合理地應(yīng)用于足球天才識(shí)別與發(fā)展過程。特別是教練員，作為天才識(shí)別與發(fā)展工作的第一線人員，如何理解天才理論模型，如何實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科學(xué)型”教練轉(zhuǎn)變，如何選擇最佳測量方法，如何解釋測量數(shù)據(jù)等，都將決定天才識(shí)別與發(fā)展工作的方向和質(zhì)量。

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Research on the Theory Model and Application System for Football Talent Identification and Development

LIANG Bin1, ZHAO Gang2

1.Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400060,China; 2.Shenzhen University, Shenzhen 5518061,China.

On the basis of theoretical and practical development, this article explored the theory model and application system for football talent identification and development. The theory model focused on the dynamics, multi-dimensions and complexity of football players’ nature and nurture, the complicated influence of genetic environmental and accidental factors, the mutual benefit of identification and development. The theory model also guided to establish the application system of indicators test and total-open promotion. The theory model and application system will promote the science and efficiency of talent identification and development.

G808.18

A

2017-12-28；

2018-11-27

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(17BTY101); 重慶工商大學(xué)博士基金項(xiàng)目(1855045)。

梁斌,男,教授,博士,主要研究方向?yàn)樽闱蛴?xùn)練與足球文化,Email:simplelifeok@163.com。

1000-677X(2018)12-0081-10

10.16469/j.css.201812009