天津高職院校不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較研究

劉 晨

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

1 研究背景及內(nèi)容

首先，從學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要性來(lái)看，“學(xué)習(xí)適應(yīng)性在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要性，有學(xué)者提出：“學(xué)習(xí)適應(yīng)性是衡量學(xué)生對(duì)學(xué)生角色的適應(yīng)、對(duì)學(xué)習(xí)職責(zé)的承擔(dān)，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的獲得等學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的重要指標(biāo)”；也有學(xué)者提出“較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好成績(jī)的重要保證。學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平偏低是導(dǎo)致部分學(xué)生雖智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)不良、達(dá)不到正常發(fā)展水平的一個(gè)重要原因”。同時(shí)，適應(yīng)性的有效發(fā)揮是擺脫學(xué)校壓力困擾的有效途徑。大學(xué)生自入學(xué)開(kāi)始，就要面對(duì)新的環(huán)境、新的群體，而且會(huì)隨時(shí)感受到潛在的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力等學(xué)習(xí)、生活方面的問(wèn)題，隨之出現(xiàn)的情緒困擾與心理問(wèn)題大大增加。有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究在一定程度上證實(shí)了進(jìn)入大學(xué)后個(gè)體產(chǎn)生壓力的現(xiàn)象較為普遍。國(guó)內(nèi)外研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生，尤其是大學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生中相當(dāng)部分在不同程度上經(jīng)歷各種身心癥狀的困擾。研究表明，大學(xué)生的心理健康水平明顯低于同齡正常青年組常模，心理問(wèn)題的發(fā)生率顯著高于一般人群心理問(wèn)題的發(fā)生率[1-5]。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性就是學(xué)生個(gè)體調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。為了在新的環(huán)境中取得好的學(xué)習(xí)效果，必須提高適應(yīng)新環(huán)境的能力，其中核心能力之一就是學(xué)習(xí)適應(yīng)性。因此，解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，對(duì)于幫助在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果是非常有意義的。

其次，從實(shí)證研究的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)效果的獲取不容忽視。戴育紅在考察小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性和智力與其學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性的研究基礎(chǔ)上，指出學(xué)習(xí)適應(yīng)性、智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間均存在著較高程度的相關(guān)，前者與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)0.331（p＜0.001），后者與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.367（p＜0.001）。這表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性和智力水平對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響均很顯著，且影響程度大致相同。有研究表明[6]，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)組學(xué)生的影響機(jī)制是不同的，它對(duì)中等成績(jī)組學(xué)生的影響是直接的，而對(duì)優(yōu)等生和差等生的影響均為間接。

第三，學(xué)生（尤其是職業(yè)學(xué)校學(xué)生）中的厭學(xué)和焦慮等負(fù)面情緒已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有非常大的影響。相關(guān)研究表明[7-9]，職高學(xué)生的焦慮情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈負(fù)相關(guān)。有18.71%的學(xué)生（高職學(xué)生）是經(jīng)常處于厭學(xué)的情緒之中，當(dāng)前高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，厭倦情緒是較明顯的。大學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的人數(shù)占調(diào)查總數(shù)的36.3%。結(jié)合相關(guān)研究成果，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良檢出率為小學(xué)生15%，初中生17.8%，高中生33.33%。

第四，從學(xué)習(xí)適應(yīng)性與不同類(lèi)型學(xué)生的關(guān)系來(lái)看，認(rèn)為兩類(lèi)高校即普通高校和職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面存在顯著差異的觀點(diǎn)近年來(lái)越來(lái)越被認(rèn)可。西南大學(xué)教育學(xué)院的馮維和楊兢[4]在進(jìn)行了比較后，認(rèn)為高職大學(xué)生和普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體上存在顯著差異。高職大學(xué)生和普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在總體上的顯著差異，引發(fā)了中職生源和高中生源的大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面是否存在差異、存在怎樣的差異、存在多大的差異等相關(guān)問(wèn)題的研究是十分值得重視的。因此，學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的解決對(duì)高等職業(yè)院校的教學(xué)管理起著積極的輔助甚至指導(dǎo)意義?？茖W(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行甄選，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有效的入學(xué)后培養(yǎng)，提高教育效能。

隨著我國(guó)的高等教育從精英化階段進(jìn)入大眾化階段，原來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)并不優(yōu)秀的學(xué)生也擁有了上大學(xué)的機(jī)會(huì)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的個(gè)體差異顯著。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)于學(xué)生獲得包括更好的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趦?nèi)的最佳學(xué)習(xí)效果是十分重要的。

研究從學(xué)習(xí)適應(yīng)性入手，結(jié)合戴育紅《中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究》中提出的4個(gè)維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康），以及馮維和楊兢在《高職大學(xué)生與普通大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較研究》中提出的4個(gè)維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境）融入專(zhuān)業(yè)承諾和心理調(diào)適能力等新的要素，形成研究框架體系，對(duì)2種生源學(xué)習(xí)適應(yīng)性展開(kāi)對(duì)比研究。

研究?jī)?nèi)容的邏輯體系如下：?jiǎn)栴}的提出；研究總體設(shè)計(jì)與實(shí)施（相關(guān)研究基礎(chǔ)研究設(shè)計(jì)實(shí)施提出假設(shè)）；從六大維度（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理調(diào)試能力、專(zhuān)業(yè)承諾、輔助條件、學(xué)習(xí)環(huán)境）展開(kāi)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究及研究結(jié)論（驗(yàn)證假設(shè)、建議、展望）。

2 研究結(jié)論

通過(guò)研究，希望得到關(guān)于中職生源和高中生源學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)全面的比較研究報(bào)告，以幫助學(xué)校管理者、教師更好地因材施教；家長(zhǎng)、學(xué)生自己更好地“對(duì)癥下藥”。最終的結(jié)果是，使學(xué)生更有效、更快速地達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

課題的研究對(duì)象是天津高校食品類(lèi)普高和中職生源學(xué)生。研究?jī)?nèi)容是2種生源學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題及其6個(gè)維度上的比較分析，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、心理調(diào)適能力、專(zhuān)業(yè)承諾、借助輔助條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。研究工具主要是自行編制的針對(duì)“天津高校本科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況調(diào)查”問(wèn)卷。

首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度維度方面，通過(guò)研究分析可知，2種生源學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異；2種生源在學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行、聽(tīng)課態(tài)度方面即使有明顯的差異，表現(xiàn)也都不是很好，屬于“矮子中選將軍”。這與研究假設(shè)不一致。

第二，在學(xué)習(xí)方法維度方面，通過(guò)研究分析可知，2種生源學(xué)生在使用參考書(shū)和教材、記筆記、學(xué)習(xí)技術(shù)（包括記憶策略、思維策略和解題策略）、應(yīng)試技巧方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異；2種生源在記筆記方面表現(xiàn)都不是很好（即使有明顯的差異）。這與研究假設(shè)不一致。

第三，在心理調(diào)適能力維度方面，通過(guò)研究分析可知，中職生源學(xué)生在堅(jiān)定的政治信仰方面勝于普高生源學(xué)生，但二者表現(xiàn)都不是很好；2種生源學(xué)生在理想信念方面都沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異；2種生源在生活態(tài)度方面的表現(xiàn)都比較好。這與研究假設(shè)基本一致。

第四，在專(zhuān)業(yè)承諾維度方面，通過(guò)研究分析可知，中職生源學(xué)生在理想承諾水平上勝于普高生源學(xué)生；2種生源學(xué)生在情感承諾、繼續(xù)承諾及規(guī)范承諾方面都沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的差異，且表現(xiàn)都不是很好。這與研究假設(shè)基本一致。

第五，在借助輔助條件維度方面，通過(guò)研究分析可知，普高生源學(xué)生在教學(xué)硬件的使用方面勝于技校生源學(xué)生，尤其是男生；2種生源學(xué)生在借助“教師”資源、借助“同學(xué)”資源、收集教學(xué)軟件（信息）等方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異；在使用“教師”資源、收集教學(xué)軟件（信息）方面表現(xiàn)都不是很好；在使用“同學(xué)”資源方面表現(xiàn)都比較好。這與研究假設(shè)不一致。

第六，在學(xué)習(xí)環(huán)境維度方面，通過(guò)研究分析可知，2種生源學(xué)生在“宿舍成員關(guān)系”對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響方面沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異。這與研究假設(shè)不一致。