高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
——以上海某高校書院制為例

劉聰聰（華東政法大學政治學與公共管理學院 上海 201600）

習近平總書記在全國教育大會上指出，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，并強調(diào)要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，強調(diào)深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制。新中國成立70年以來，尤其改革開放之后隨著我國社會分工的細化，高校已經(jīng)逐步形成了比較完善的培養(yǎng)體系，并在專業(yè)人才培養(yǎng)上取得良好成效。然而當前的專業(yè)人才培養(yǎng)中存在培養(yǎng)全面人才的誤區(qū)，有學者指出書院制是消除當下全人教育弊端，實施博雅教育的有效途徑。從古至今，無論是中國書院制度還是西方博雅教育的本科生院和文理學院，事實上都是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。如今清華、哈佛等高校均以書院作為實施教育理念的載體，在人才培養(yǎng)模式探索中實施了書院制，并在教育、培養(yǎng)人的學問和德性方面取得良好效果[1]。筆者通過探討新時代書院制教育改革的核心內(nèi)容，分析了當前書院制在高校人才培養(yǎng)中的實施困境，并提出可行措施加以完善。

1 科學內(nèi)涵：書院制教育改革的核心內(nèi)容

1.1 通識制：書院通識課程與管理。H大學書院主要開設(shè)通識教育課程：文化傳承類和數(shù)學統(tǒng)計類選修課程、孟憲承書院通識系列講座課程、專業(yè)教育課程、教師教育課程。各大類課程由書院統(tǒng)一開設(shè)，一并管理。書院堅持智慧、創(chuàng)新、品性、發(fā)展的辦學理念，形成“書院+學院”協(xié)同的組合機制。堅持通識素質(zhì)人才與專業(yè)技能人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，共同承擔人才培養(yǎng)任務(wù)。書院的學生具有雙重身份，既是書院的學生也是學院的學生，學院負責學生的專業(yè)授課和學術(shù)培養(yǎng)，書院負責專業(yè)課堂之外學生的學習和生活[5]。一方面可以擴展學生治學興趣，使學生具有較遠大眼光及較寬泛學術(shù)基礎(chǔ)，有利于學生全面健康發(fā)展；另一方面培養(yǎng)學生成為一名有道德、有創(chuàng)造性的獨立思考者，為以后踏入社會，成為一名合格的優(yōu)秀的社會人才做準備。

1.2 導師制：書院導師簡介與制度。導師是書院的核心，書院導師的職責包括生活服務(wù)與管理，學習輔導、學生身心成長與文化教育的建設(shè)[6]。書院設(shè)置了嚴格的導師選聘制度以及管理、獎懲機制，設(shè)置了專門的管理機構(gòu)和委員會，制定了完備的評價機制。

院導師制：人生導師會定期進入書院以面對面的形式對學生的專業(yè)知識、在校規(guī)劃進行全面輔導；社會導師主要就學生的基本社會能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行輔導；學生導師是由本校高年級優(yōu)秀學生代表按一定師生比，以一帶少的方式對學生的日常生活進行輔導；輔導員常駐書院社區(qū)，為學生提供全方面、全時段、有針對性的輔導。在總體上形成多元主體參與的導師制，形成多渠道、多視角、柔性與硬性結(jié)合的人才培養(yǎng)格局。

1.3 社區(qū)制：書院社區(qū)建設(shè)現(xiàn)狀。書院社區(qū)建設(shè)將學生的學習與生活有機融合，以特色活動為實施載體，提高了書院的文化氛圍，增強了通識教育的影響力[7]。主要特色活動有：一是營造共享空間。為學生提供了自由多元的自主成長空間，有利于提高學生的創(chuàng)新能力。二是組建學習小組。以午餐會、研修班、微講堂、夢想?yún)R為載體組建小型學習課堂，倡導朋輩互相輔導，拓寬學習渠道。三是組織領(lǐng)導力特訓營。我國高校順應高等教育發(fā)展新趨勢，改革青年發(fā)展新要求、提倡書院制教育的初衷是為了實現(xiàn)全人教育模式，最終目標是培養(yǎng)有世界影響力的頂尖人才。四是舉辦教師教學創(chuàng)新大賽。對改進教師教學、學生學習產(chǎn)生了積極影響。書院師生在全校各類活動中展現(xiàn)出了良好精神風貌。

2 實施瓶頸：當前書院制在高校人才培養(yǎng)中的 “三難”困境

2.1 書院文化建設(shè)“難”。書院文化建設(shè)是書院持續(xù)發(fā)展的根本，中外著名的書院都具有自身獨有的文化氛圍。一方面，特色的書院文化是打造書院品牌的基礎(chǔ)，一個書院要想成為一個具有前瞻性的有影響力的書院，必須有獨特的書院文化作為支撐[8]。另一方面，書院的文化影響著學生的精神面貌、文化素質(zhì)，一個良好的文化氛圍給予學生的影響是積極的、正面的。目前對于書院社區(qū)的建設(shè)，僅被書院學生理解為生活空間的改善，而不是文化空間的營造?？梢姇旱奈幕諊廊槐∪酰緵]有對學生產(chǎn)生影響，文化建設(shè)的滯后性不利于后期書院制教育的發(fā)展。如果僅僅將書院理解為生活空間的改善，而不是文化空間的營造，必然導致書院制的真正涵義被掩蓋，書院也將形同虛設(shè)。

2.2 導師制落實“難”。導師制是書院三大特征之一，是書院得以取得成效的核心[9]。一方面，多元導師制是滿足學生多方面發(fā)展的基礎(chǔ)，是學生人生發(fā)展、思想道德的引領(lǐng)；另一方面，導師是培養(yǎng)書院核心能力的關(guān)鍵，書院核心能力是書院發(fā)展的重要保障。在人員配置方面，分為導師和輔導員兩項，目前導師制面臨導師數(shù)量不足、生師比不符合書院設(shè)定目標等問題。高比例的生師比，使得高校教師身兼數(shù)職，不僅需要專注學術(shù)研究，還要投身到學生管理工作中來，事務(wù)性工作繁雜，導致教師們有心無力，無法發(fā)揮以師帶徒的優(yōu)勢，反而影響了科研效果，更不乏存在角色沖突的現(xiàn)象，結(jié)果導致本末倒置。再者，書院關(guān)于導師的激勵機制不完善，在以科研為主要評判標準的當下，科研能力是判斷一位老師是否優(yōu)秀的標準，不給予導師一定的科研便利，反而加重其工作量，難以說服導師全身心投身于書院的育人工作中去。

2.3 “分流”機制明晰“難”。多數(shù)高校實施“1+N”的書院制教育模式，入學新生統(tǒng)一進入書院學習，在書院進行為期一年的“博雅式”教育，以書院+學院雙學生身份受教。第二年根據(jù)第一年的基礎(chǔ)從書院“分流”到各專業(yè)，配合學校安排的各項專業(yè)能力授課。但是諸多高校的分流機制存在嚴重失位的現(xiàn)象，學校沒有明確的分流機制，無法確保在專業(yè)分流之際，學生與專業(yè)之間的雙向選擇的合理性、科學性。導致專業(yè)亂搶人，學生選錯專業(yè)的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，嚴重違背了書院制的初心。進行書院制教育改革的必要性，就是因為高中畢業(yè)生對大學各類專業(yè)不了解，進入大學產(chǎn)生退學、后悔、不感興趣等問題。如果沒有一個良好的分流機制，產(chǎn)生以上問題是必然現(xiàn)象。

3 改革路徑：書院制推動高校人才培養(yǎng)的可行措施

3.1 打造書院“品牌”文化。第一，要對教學空間和生活空間再整合，打破教學和生活的絕對對立，促進兩者的融合。第二，為打造書院文化精神，在作為活動主場的社區(qū)內(nèi)開展文化活動，在生活所到之處營造文化氛圍，打破生活空間的限制。第三，書院社區(qū)是自助學習、自主學習的場所，學校要隨時敞開大門，讓學生進去，讓活動進去，同時也是讓文化進去。在大學書院制的踐行中，應該加強對書院社區(qū)的建設(shè)，學習借鑒西安交通大學的經(jīng)驗，加強硬件設(shè)施建設(shè)，同時對于學生每個學期參加課外活動的數(shù)量要有硬性規(guī)定，并引入與學分掛鉤的制度，這樣才能培養(yǎng)學生多方位全面發(fā)展。

3.2 落實導師制育人模式。一方面，專人專職。增加導師人數(shù)，尤其是輔導員職位，要專人專職。減少教師的事務(wù)性工作，增加有效時間，有利于其投身于書院育人模式的探索工作中，加強與學生的溝通，更好的在思想上、人生發(fā)展等方面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為專業(yè)頂尖人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，制定激勵機制。在唯科研的現(xiàn)實情況下，書院應該更加重視導師的科研能力的發(fā)展，比如書院可以設(shè)立獨立的導師科研項目申請渠道，適度提高科研經(jīng)費。注重科研培育對于導師的重要性，鼓勵書院學生加入導師科研團隊，一方面對于導師自身發(fā)展提供了可能；另一方面也可以增加學生的科研意識，提高其學術(shù)水平，豐富其科研經(jīng)歷。

3.3 明晰“分流”機制。制定分流保障機制，經(jīng)過一年的書院學習以后，進行專業(yè)“分流”，由學生就所選專業(yè)提出申請，報經(jīng)學院審核，由各個學院綜合考核后進行雙向選擇。學院的考核指標由高考成績、書院成績、個人綜合素質(zhì)等幾部分組成，其中綜合素質(zhì)在一開始就進行量化考核，比如所獲得榮譽證書、科研成果、跑步打卡、參加公益組織等，每一項加幾分，封頂多少分。針對以上幾項指標按比例賦值，比如高考分數(shù)占40%、書院成績30%、綜合素質(zhì)占30%等。與此同時，在一定的時間范圍內(nèi)提高轉(zhuǎn)專業(yè)的比例，給予學生選擇的權(quán)利。另外，保持學習自主權(quán)，打破專業(yè)限制，擴大課程的選擇范圍，適當壓縮必修課的比例，提高選修課的比例。